淺談中學物理教師教學藝術的提升策略

李瀟（太原師范學院　山西太原030031）

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淺談中學物理教師教學藝術的提升策略

李瀟
（太原師范學院山西太原030031）

摘要：近年來教學藝術進入教學論研究領域并成為了新的研究熱點，然而，物理學科的教學藝術理論研究卻顯得相對薄弱，在指導一線物理教師課堂實踐中存在著明顯欠缺。本文著重分析了部分優秀物理教師的課堂教學案例，并就實際教學中如何提升物理教師的教學藝術提出了建議。

關鍵詞：中學物理物理教師教學藝術

隨著我國新課程標準的推廣，物理教師們應該重新審視自己過去的教學理念，提升教學藝術水平，構建新的教學體制，形成新的教學方法。現代的物理課堂教學應該以培養學生的科學素養和探索應用能力為目標，而實現這個目標就在于物理教師的教學藝術實踐過程。但是在實際教學中，很多一線物理教師認為教學藝術可望而不可即。因此，如何提升物理教師的教學藝術水平是所有物理教師及教研人員急需思考、解決的重要課題。本文通過對文獻資料、教學案例進行整理分析，同時結合作者在教學實習中的體悟，提出了物理教師在教學實踐中提升教學藝術的策略。

一、中學物理教師教學藝術的概述及案例

教學藝術在教師的教學實踐中十分關鍵，是學生理解、接受新知識的先決條件。物理教師教學藝術，即在物理教學的過程中，教師對教材進行加工，把抽象的知識形象化以便于學生接受，借助表情、語言、動作、模型、圖表及多媒體等手段，對講授內容形象描繪。在實際教學中，教師的語言藝術、表情動作、板書設計、多媒體應用、實驗操作等諸多要素都對教學目標的實現有重要的影響。[1]

1．語言藝術

在教學藝術的諸多要素中，教師語言的形象性是最重要的。課堂上老師可以借助形象化的語言，例如用比喻、描繪等語言技巧，使學生獲得恰當的學習方法，理解新知識。在“加速度”的教學中，教師講了在有紅綠燈的路口停車后，綠燈一亮奧迪車一踩油門把奧拓車遠遠甩在后面的生活實例，進一步引出了加速度這一概念。抽象的概念在教師形象性的描述下，學生很快地理解了其真正的內涵。因此，物理教師一定要不斷地積累詞匯，豐富自己的生活常識和教學語言，逐漸提高交流水平。

2．表情動作

教學沒有固定的模式，課堂上教師有很大的靈活性和即興性，教師需要根據教學內容、學生和環境等的變化而靈活、隨機應變地應用多種教學藝術手段。在“影響分子運動速度”的教學中，教師發現部分學生精力不太集中，觀察后發現原來是自己將一個精致的墨水瓶放在了窗臺上，于是教師把盛有不同溫度水的燒杯放在講臺上，走到窗前取過墨水，分別加入其中……教師即興實驗的這一舉動，成功地使學生的注意力又回到了課堂。教師在新的情境中，使用適當的表情、動作等教學藝術手段，能給學生創造出輕松愉快的學習氛圍，教學達到事半功倍的效果。[2]

3．板書設計

教學中，板書是教師使用的最直觀的教學手段。在科技高度發達的今天板書泛指教師在課堂上利用黑板、白板、幻燈片等載體，對授課提綱、教學要點和重點（定義、原理、規律、結論等）、補充材料和其他內容（包括圖表、文字解釋、說明、提示等）的呈現。在高中“光學”教學結課時教師用了一個圖表總結，把整個知識網絡都清晰地給學生展示出來，將光的反射、光的折射、再到光的衍射等各種條件及其關系在圖中一目了然地展示出來，取得了良好的教學藝術效果。

4．多媒體應用

隨著現代教育技術的日益發展，越來越多的教師掌握多媒體教學技術，圖片、聲音、動畫、視頻等各種多媒體材料充斥著課堂。在“聲波的形成和傳播過程”的教學中，教師使用flash工具做成一個演示課件，通過形象地模擬音叉的振動，將空氣中分子的疏密變化放大后展現給學生一個直觀的聲波形成過程，在很大程度上降低了這個知識點的難度，加強了學生對聲波形成和傳播過程的理解。在“原子核的裂變和聚變現象”的教學中教師也可以通過視頻來將模擬過程展示給學生，從而激發了他們溯本求源的興趣，高效地融入到課堂學習中來。現代教學中應用多媒體手段不但能很直觀表現一些用語言不容易描述的知識內容，而且能活躍課堂氣氛，脫離那種“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的教學模式。

5．實驗操作

物理是一門以實驗為基礎的學科，重視實驗是優秀物理教師們教學的一個特點，通過物理實驗也是學生們學習物理知識最好的方法。在“單擺運動快慢的影響因素”教學中，教師可以將學生分成若干小組，并提供剪刀、繩子、膠帶、秒表以及質量不同的小鐵塊等材料，由學生動手制作單擺，并測其在一定時間內的擺動次數。這樣通過簡單、直觀、有趣的生活小實驗入手，激發學生的學習興趣，為學生進一步學習新知識開了個好頭。在實驗教學中,教師不僅要讓學生完成課標要求的實驗，更要讓學生結合實驗器材和日常用品并充分發揮自己的才智，給學生提供更多的機會去親自動手實驗，讓學生體驗“發現”和“成功”的愉悅。

二、中學物理教師教學藝術的提升策略

中學教師教學藝術的提升要求教師具備扎實的專業及相關學科知識、良好的交流能力、熟練的實驗技能與高超的課堂駕馭能力等。首先，物理教師只有從較高的層次上把握知識點，理清知識網絡和層次關系，才能恰當掌握自己講授知識的深度，教學過程做到游刃有余。物理教師還應該進一步吃透教育學、教育心理學內容，以便于自己調控課堂教學，對課堂出現的“突發”情況機智靈活地作出判斷和處理。其次，教師要高標準要求自己，時刻應用嚴謹的教學語言和規范的專業用語，刻苦鍛煉，逐漸提高教學語言的形象性。物理教師還要在平時苦練實驗基本功，課堂上規范、嫻熟的實驗操作不但對實驗結果有重要的影響，還對學生起著示范作用。此外，隨著科技的發展，多媒體教學走進了課堂并且在不斷推廣中。教材已不再是傳統教學中的主角，僅僅是一種重要的教學資源，教師應當依據課標要求和教學目標，整合各種教學資源，創設教學情境，提高課堂教學有效性。敢于并樂于接受多媒體教學這一“新生事物”，主動將其應用到教學中，提高自己的教學藝術。

參考文獻：

[1].周麗.中學物理課堂教學設計藝術的探究[D].江蘇:揚州大學,2014.

[2].程廣讓.教學藝術的本質、特點和作用[J].中國成人教育,2008,(16): 127-128.

李瀟，男，(1994- )，山西省運城市人，太原師范學院物理系，本科

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