淺談中職語文教學的情感教學

劉彩紅（湖南邵陽市洞口縣一職中　湖南邵陽　422000）

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淺談中職語文教學的情感教學

劉彩紅
（湖南邵陽市洞口縣一職中湖南邵陽422000）

中職語文教材，蘊含了各種情感因素，那么，教師在傳授知識的同時，按新課改的教學要求就必須激發學生積極向上的情感，傳授人生之道。因此，教師在教學過程中就必須仔細考慮各個教學環節，運用各種各樣的教學方法，融情于教，將嚴而有序和生動活潑的課堂融為一體，培養學生的積極情感。

一、終身進取，充分發揮教師知識和人品的情感因素

教師一方面要擁有淵博的知識，不斷學習，不斷進取，不斷探索，終身學習，才能隨時解決學生的疑問；另一方面教師要擁有良好的思想品德修養，良好的個體內在行為傾向，合理的智能結構，良好的情感意識，才能充分調動學生學習的積極性、主動性、自覺性。一位博學而有品德教師會像磁石一樣將學生牢牢地吸住，有著強大的凝聚力。

二、情教合一，充分發揮教師個人特殊的情感素質

教師要讓學生產生親切感和責任感，調動學生的愉悅心情，從而達到良好的教學效果，要把握好三個關鍵：一是微笑的表情。微笑是情感的敲門磚，是打開心靈的鑰匙，是友善、鼓勵的標志，微笑貫穿課堂始終，這會使教師上課充滿激情、自信，這種情緒會感染學生，調動課堂氣氛；二是豐富的情感。教師要見機展現對知識的情感豐富透徹地理解，給學生很好的示范作用，潛移默化地教會學生領會人性美。如《藏羚羊的跪拜》一文中，母藏羚羊臨死前雕塑一般跪拜的身姿，教師情文并茂地展現，讓學生對生命的寶貴產生強烈地震撼，引發的“狼奶”篇和“手術臺上的大肚子狗”篇，讓學生思索：母愛是偉大的，生命是寶貴的，人性的回歸；三是幽默的語言。這點體現了教師敏銳的思維，睿智的頭腦；并能活躍課堂氣氛，讓學生輕松求學，激起學生的求知欲；同時教師上課更加充滿激情，充滿自信，充滿自豪感。如，李國文的《淡之美》中講授淡妝女孩的美，援引“東施效顰”，每位同學都“效顰”一番，效果如何？指出東施的錯不在于相貌的丑陋，那是她不明白西施善良、樸實、純凈、為國效力的內心美使西施生病的樣子更有一番韻味；淡美是內心的淡定，是一種積極情感的最高境界。

三、自信我行，激發學生學習語文的自覺興趣

在課堂教學中，我總是不失時機地稱贊每一位同學：他們并不比別人差，他們只是需要不斷努力，改進學習方法，就能獲得成功，達到“青出于藍，而勝于藍”的境界，激勵學生樹立信心，堅信自己一定行，一定學有所成。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

興趣是語文學習的動力，是教師發揮主體作用和學生自主學習的契合點，是教與學的紐帶，要激起學生學習語文的興趣，教師要從教育使命出發，從學科特色出發，從學生身心發展規律出發，結合鄉土教學，結合本班學生的實際情況，運用新的教學理念，采用多種教學手段和運用各種各樣的教學方法，在課堂上讓師生對作品產生共鳴，對學習語文充滿期待，充滿激情，充滿求知欲，充滿成就感。學生一旦對語文產生濃厚的興趣，就會積極主動地參與到語文學習中，質疑而問，興趣倍增。如梁衡的《壺口瀑布》一文中，作者為什么花大量的筆墨描寫壺口瀑布的氣勢，作者為什么說小小的壺口集納了海、河、瀑、泉、霧所有水的形態，兼容了喜、怒、哀、怨、愁—人的各種感情？因為在水的身上賦予了人的精神、中華民族的精神：博大寬厚、柔中有剛、歷經艱難、寧壓不彎、勇往直前；自然是調節人的身心的一面鏡子。

四、言傳身教，引導學生挖掘并汲取作品的積極情感

中職語文教材在積聚生活經驗，傳遞民族精神、涵養人文精神，培育生命意識等方面有著不可替代的重要作用。教師須從文化的角度分析文學作品所蘊涵的歷史積淀與時代意義，挖掘文章語詞含義，掌握作品的藝術風格，引導學生挖掘并汲取這些積極情感。

1．用指揮家般的形體語言揭示語文教學內容的情感

教師站在講臺上，就像指揮家是一個樂隊的靈魂所在，教師形體語言的恰當的展示，能充分調動學生的情感，激活課堂的氣氛，也能讓教師將教材中的積極情感揭示到極致，給學生留下極其深刻的印象，汲取教材積極的情感。如劉墉的《看吧，我終于辦到了》一文中，“不信自己辦不到”這一部分中正面的例子：克莉絲蒂。山口小姐在世界溜冰大賽表演還沒結束時，就握緊拳頭，向空中狠狠一揮。教師可以用豐富的情感來展示：氣勢的強悍，目光的堅定，動作運勢的有力、干練，教師這一形象誘導達到了良好的教學效果：學生領悟到的情感體驗，面對困難、壓力時，人的內心一定要產生一種自信自己能戰勝壓力和困難的力量。

2．用詩情畫意的教學設計詮釋語文教學內容的情感。

教師在教授教材內容時都力求準確、精煉、明晰、深刻，要達到這一教學目的，除了力求語言的生動、形象、風趣、幽默以外，富有詩情畫意的教學設計更能吸引中職生的求知欲，是靈動的構思的體現，是情感的彰顯，是教育性和藝術性的統一。如朱自清的《荷塘月色》一文中，對南朝《西洲曲》中的“采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子青如水”的教學設計：首先運用多媒體展示這一江南舊俗的畫面；其次，師生歌詠。古人說：“情動于衷而言于行，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故歌詠之。”這樣設計對作家引用這一江南舊俗揭示對美好生活的一往情深的領悟，情感上更富有感染力和意趣，師生一起“重寫過”，情感上賦予時代的使命，和作家產生共鳴：希望的寄托，心里的激動。

3．用引人入勝的情境教學昭示語文教材內容的情感。

陶行知指出“教學做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學”。教師在教學過程中創造性地設計恰當的“情境”，能激起學生學習的主動性和自主性，能優化教學生態，能喚起、激發、升華學生的情感體驗。

如，戴望舒的《雨巷》，對這首詩主題理解的情境設置：第一種，詩人在那個特定年代感到迷茫找不到出路的一種情緒的反映。運用現代教學媒體，創設學習情境：“雨巷”的歷史背景、主人公、主旋律，領悟詩人憂郁惆悵的情懷，激發學生關心國家、關心人民、關心自我的意識和情感；第二種，一位情竇初開的青年在江南雨巷邂逅一位姑娘后激起的感情漣漪。可以提出與課文有關的若干問題引導學生展開討論，引出課文內容：故事發生在什么季節，“我”在哪里邂逅了一位什么樣的姑娘，“我”與她偶遇的情景是怎樣的，“我”的心緒是怎樣的？揭示出詩人對高潔、美麗而憂郁的姑娘執著的追求，但可望不可及的凄楚、愁緒的情懷。第三種，詩人對理想和美好事物的追求。可以閱讀完詩歌后展開討論，拓展課題：詩中的情景是夢還是詩人的情思，是詩人的想象還是詩人心中的祈愿？顯現了詩人空虛、幻滅的痛苦心境：丁香空結雨中愁。抓住情境教學的形象性、情真性、意趣性、理蘊性的特征，創設學習情境，多方面調動學生的感官，表現作品作家的精神追求和人格魅力，深化人的認識，提升人的思想境界，揭示人文精神，從而提高課堂教學的效果。

有一位教育家說過，“愛就是教育的基礎，沒有愛就沒有教育”，指出了情感與教育的關系。那么，我們結合語文學科的獨特性，語文教學的情感教學就必須把學生的真情實感貫穿于教學環節的各個層面，充分發揮情感教育在語文教學中的作用，融情于教，將知識性與情感性有機地統一起來，使學生真正成為有理想、有知識、有情感、有能力的和諧發展的人。