關于構建英語教師專業學習共同體的思考
——基于高校教師專業發展

張秀芳

(開封大學 公共外語教研部，河南 開封 475000)

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關于構建英語教師專業學習共同體的思考
——基于高校教師專業發展

張秀芳

(開封大學 公共外語教研部，河南 開封 475000)

摘要：高校英語教師專業發展中存在的問題主要有合作意識不強、教學方法滯后、科研能力不強、反思習慣欠缺。構建專業學習共同體能夠解決英語教師專業發展中的問題。在專業學習共同體中，民主的風氣為英語教師專業發展提供了空間，共同的愿景為英語教師專業發展指明了方向，良好的協作關系為英語教師專業發展提供了方法，成果共享為英語教師專業發展提供了動力。構建專業學習共同體需要做好以下工作：在英語教師個人層面，一是要培養合作意識，二是要培養終身學習的習慣，三是要培養獨立精神和參與意識，四是要培養集體意識；在學校層面，一是要營造良好的學術氛圍，二是要在各方面給予支持；在專業學習共同體層面，一是要制定管理制度和評價標準，二是要培育合作文化。

關鍵詞：高校；英語教師；專業發展；專業學習共同體

一、專業學習共同體的內涵和類型

(一)專業學習共同體的內涵

專業學習共同體也被稱作教師學習共同體，指同一所學校內或同一區域學校內的教師為了實現某一共同目標而自愿組建的組織。組建專業學習共同體的目的是促進教師個體和群體的專業發展，提高教學質量，促進學校文化更新。對專業學習共同體的研究興起于20世紀80年代末，該研究最初是在美國開展的。

(二)專業學習共同體的類型

研究者一般根據其成員的來源，把專業學習共同體分為3種類型。

1.同學科學習共同體

(1)由校內教師組成的專業學習共同體。指校內教師為了實現共同的愿景而組建的學習共同體，如由教師組成的課題小組、由教授同一門課程的教師組成的備課小組、由老教師和青年教師組成的師徒小組等。這類學習共同體的成員來自同一所學校，學習共同體的組建，有利于他們在教學和科研方面進行交流。

(2)由區域內同類學校教師組成的專業學習共同體。指同一地區不同學校教授相同課程的教師組建的學習共同體，如某一所高校的英語教師和區域內另一所高校的英語教師組成的課題小組。組建這類學習共同體有利于同行之間開展業務交流。教師在一起探討教學和科研工作中遇到的問題，開展教材研發活動，不僅能夠提升教學和科研能力，而且也能夠拓寬視野，更新教學理念。

2.跨學科學習共同體

指不同學科的教師為了實現專業發展而組建的學習共同體，如由英語學科的教師和計算機學科的教師組成的學習共同體。由于研究復雜的問題需要綜合運用多個學科的知識，從20世紀后半葉開始，學科發展出現了融合的趨勢。在這樣的時代背景下，教師僅僅滿足于掌握本學科的專業知識是遠遠不夠的。在跨學科教師學習共同體中，不同學科的教師相互學習，不僅有利于對知識的縱向發掘，而且也有利于對知識的橫向拓展。

3.跨行業學習共同體

指由高校教師和其他行業的專家組建的學習共同體，如由高校的英語教師和外貿行業的專家組成的學習共同體。在這類學習共同體中，專家和教師共同制定教學計劃，開展課程建設工作。跨行業學習共同體為教師與其他的行業的從業人員就學術問題開展交流活動創造了機會，有利于學校培養出適應社會發展需要的人才。

二、英語教師專業發展需要專業學習共同體

(一)英語教師專業發展中存在的問題

1.合作意識不強

英語教師的教學任務一般比較繁重。在課余時間，他們除了要研究如何才能有效提高學生的英語成績、增強學生的實際操作能力之外，還要學習學科前沿知識。目前，大部分英語教師的專業發展主要依靠自己孤軍奮戰，他們在教學和研究的過程中很少與他人溝通，與他人合作的意識較弱。

2.教學方法滯后

大多數英語教師都有扎實的專業基礎和較強的教學能力，能夠較好地駕馭課堂，但他們的教學方法普遍較為陳舊。在授課過程中，他們把主要精力放在了講解英語單詞和語法上，很少帶領學生進行口語訓練，這不利于增強學生的語言應用能力。

3.科研能力不強

教學和科研應當是相輔相成的。在實際工作中，大部分英語教師忙于教學，在科研方面所投入的時間和精力較少。由于很多高校不重視對英語教師進行整體或分期培訓，專門針對英語教師舉辦的講座更是屈指可數，目前高校英語教師的科研能力普遍較弱。

4.反思習慣欠缺

所謂教學反思，是指教師對自己教學實踐的再認識、再思考。通過反思，教師可以發現問題，總結經驗，及時調整教學思路。教師應當不斷地對自己的教學工作進行反思，并且養成寫教學日記的習慣，但就目前的情況來看，大部分英語教師在這方面做得還很不夠。

(二)專業學習共同體可以促進英語教師專業發展

美國學者霍德(Hord)曾經對專業學習共同體的特點進行過概括[1]。筆者認為，專業學習共同體具有領導支持、決策民主、氣氛融洽、注重協作、成果共享等特點，它能夠對英語教師的專業發展起到促進作用。

1.民主的風氣為英語教師專業發展提供空間

在傳統的管理模式下領導者擁有較大的權力，而專業學習共同體是教師和專家在平等自愿基礎上組建的學習組織，成員之間地位平等，每個成員對共同體的發展負有同等責任。共同體的運作較少受到行政權力的干預，共同體成員在良好的氛圍中開展學習活動，自由發表自己的意見和建議，成員之間互相幫助。在專業學習共同體中，教師的發展空間得以擴展。

2.共同的愿景為英語教師專業發展指明方向

專業學習共同體的愿景分為教師個人愿景和集體愿景兩種，其中，集體愿景指共同體成員的共識，是大家決定為之全力以赴的工作目標。教師個人愿景與集體愿景在總體上應當是一致的。每個專業學習共同體都會制定總體目標和階段性目標。專業學習共同體的總體目標一般是提高教學質量，提升學校整體辦學水平和科研水平，而階段性目標則是實現共同體的階段性發展計劃。共同愿景的確立，為英語教師的專業發展指明了方向[2]。

3.良好的協作關系為英語教師專業發展提供方法

在專業學習共同體中，英語教師廣泛開展學習和交流活動，不斷提升專業水平。學習的過程也是教師合作攻關的過程，共同體成員通過進行反思性對話，解決教學和科研活動中遇到的各種問題。

4.成果共享為英語教師專業發展提供動力

在開展學術交流活動時，共同體成員各抒己見，通過思想碰撞不斷提升自己的教學和科研能力。共同體成員通過開展教學觀摩、專題研討活動，分享教學及科研方面的優秀成果。教師在專業學習共同體中一般都會獲得成就感和歸屬感，這將為他們的專業發展提供動力[3]。

三、構建英語專業學習共同體的舉措

專業學習共同體的組建應當以自愿為前提，以促進英語教師專業發展、學生學業進步和學校整體發展為目標。要想建設穩定、高效的專業學習共同體，就應當培養教師的合作意識、終身學習意識以及參與決策的意識，同時還應當做好學校管理制度、專業學習共同體內部制度的建設工作。

(一)英語教師個人層面

1.培養合作意識

學校是育人場所，學校中各類人員之間的配合對于教學與科研工作的開展十分重要：在開展教學活動時，教師需要與學生、教學管理部門的人員、其他教師相互配合；在開展科研活動時，教師需要與專家、學科領導小組成員、課題小組成員相互配合。培養共同體成員的合作意識是專業學習共同體構建過程中的一項重要工作。在現階段，廣大教師應當摒棄狹隘的專業發展觀，認識到只有與他人進行溝通與合作，其自身的優勢才能最大限度地得到發揮。培養合作意識，有助于促進英語教師專業成長。

2.培養終身學習的習慣

在專業學習共同體中，教師應當通過學習使自己在各方面都獲得發展。在經濟社會快速發展的今天，新知識層出不窮，學習英語的渠道日益增多，學習英語的氛圍日漸濃厚，學生的知識面不斷拓寬，因此，英語教師必須不斷學習，優化自己的知識結構。另外，為了適應教學改革的要求，英語教師還必須努力學習先進的教學方法，更新教學手段。在這種大環境下，每一位教師都應當樹立終身學習的理念，養成終身學習的習慣。

3.培養獨立精神和參與意識

在傳統的管理模式下，學校各類事務的決策權掌握在領導手中，教師是決策的執行者。在專業學習共同體中，既有普通教師，又有學校領導、教研組長、教育專家以及校外的專業人士，只有使大家認識到，他們的學術身份是平等的，享有平等的參與共同體決策的權利，才能使共同體實現良性發展。在現階段，培養教師的獨立精神，使他們有敢于質疑權威的勇氣，有積極參與決策的意識，對于專業共同體的發展十分重要。

4.培養集體意識

專業學習共同體是教師自愿加入的組織，在組織內部沒有強制性的規定，這種相對松散的組織對教師的約束力不強，教師隨時都可以加入或者退出。不過，對于一個學術團體來說，任何一個成員的中途離開都會造成一定的損失。英語教師有較多的機會接觸西方文化，其中一些人在汲取西方文化精華的同時，也養成了自由散漫的習慣。培養英語教師的責任意識，用中國傳統文化中的集體主義精神影響他們，使他們明白學術自由和作風散漫是兩個不同的概念，從而將自己的利益與共同體的利益聯系在一起，承擔起自己應當承擔的責任，將有助于共同體工作的開展。

(二)學校層面

1.營造良好的學術氛圍

對于專業學習共同體的內部事務，其成員擁有平等的決策權。學校領導應當認識到專業學習共同體的特殊性質，對共同體成員充分授權。學校領導者應當允許共同體成員充分表達自己的學術觀點，鼓勵學術爭論。

2.在各方面給予支持

學校應當給予專業學習共同體充分的支持，這種支持主要體現在資源和制度等方面。學校要給予專業學習共同體更多的資源，以調動教師的學習積極性。在工作中，要特別注意保持資源配置大體均衡。學校對于各類專業學習共同體要一視同仁，防止因資源分配不均導致各專業學習共同體之間惡性競爭。制度支持對于專業學習共同體的發展也很重要，學校應當完善管理制度，在制定制度的過程中要廣泛征求各學習共同體的意見。

(三)專業學習共同體層面

1.制定管理制度和評價標準

為了確保專業學習共同體實現健康發展，應當制定科學的制度對其活動進行規范。共同體所開展活動的時間、地點、內容、方式、目的等都應當以制度的形式作出規定，制度的制定應當結合學校的資源條件以及共同體成員的意愿和能力，制度應當以協商的方式來制定。

制定針對專業學習共同體的評價機制也是一項重要工作。評價的目的是促進教師及共同體發展，科學地評價專業學習共同體的活動可以使共同體成員更加積極主動地投入學習。專業學習共同體的評價標準應當根據教師專業發展的要求和學科教學的要求來制定，在出臺評價標準之前，一定要充分論證。

2.培育合作文化

加拿大著名學者哈格里夫斯認為，教師合作文化是教師在日常工作中建立的一種具有開放性的同事關系。培育合作文化有助于使專業學習共同體成員之間的關系和諧融洽，合作文化將使共同體成員獲得歸屬感[3]。在合作文化影響下，每位成員都愿意與他人分享教學和科研成果，他們相互援助，共同面對問題，討論解決問題的方案。培育合作文化應當從4個方面著手：一是要確立教學團隊的共同愿景，二是要在團體內部建立合作關系，三是要建立科學合理的獎勵機制，四是要開展多樣化的合作。

四、結語

對專業學習共同體的研究最初是在美國開展的。研究者廣泛開展了理論研究和實證研究，相關研究成果表明，組建專業學習共同體是促進教師專業成長的有效途徑。對于來自國外的新理念，我們既不能盲目抵制，也不能照搬照抄，而應當結合本土文化，結合我國高校的具體情況加以借鑒。構建英語教師專業學習共同體，應當從學科發展實際出發，結合中國教育的發展狀況，并具體考慮所在高校英語教師團隊基本情況，因地制宜，穩妥推進。

參考文獻：

[1]林美.國外教師專業學習共同體研究述評[J].教育導刊,2013(11):38-41.

[2]商利民.教師專業學習共同體研究[D].廣州：華南師范大學,2005:16-17.

[3]劉桂輝.論大學教師學習共同體的構建[J].高等農業教育,2014(10):40-43.

【責任編輯王素】

收稿日期：2016-03-02

基金項目：河南省社科聯、河南省經團聯2015年度調研課題(SKL-2015-1198)

作者簡介：張秀芳(1970—)，女，河南開封人，副教授，研究方向：英語應用語言學和英美文學。

中圖分類號：G451.2

文獻標識碼：A

文章編號：2095-7726(2016)07-0074-03