淺談科學思維在高中物理教學中的滲透策略

何漢東

（西安交通大學蘇州附屬中學）

淺談科學思維在高中物理教學中的滲透策略

何漢東

（西安交通大學蘇州附屬中學）

近幾年來，教育改革不斷實施，在高中物理教學的過程中，運用科學思維來進行教學的要求越來越高，那么什么是科學思維呢？教師又該如何在高中物理教學的過程中滲透科學思維呢？就這種科學思維在高中物理教學中的滲透做一下探討，希望能夠對教師有所幫助，也希望教師在教學時切實以學生的發(fā)展為終身目標。

科學思維；高中物理教學；滲透策略

一、什么是科學思維

科學思維又稱為科學邏輯，它是形成并運用于科學認識活動、對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑的理論體系，它是人類實踐活動的產物。對于高中物理教學而言，科學的思維指的是通過一些概念的形成、知識的規(guī)律和模型的建立來培養(yǎng)學生分析、概括、抽象、推理的思維能力，它使教學的過程由之前的“我學會了”變成了“我會學”，培養(yǎng)了學生的自主學習和探究能力，對于培養(yǎng)學生的物理分析能力也有著很大的幫助。

二、如何在教學過程中滲透科學思維

既然說科學思維對于我們的物理教學有很大的幫助作用，那么在教學過程中，我們應該如何滲透科學的思維呢？如何讓我們的物理教學變得更有效果呢？教師可以參照以下幾點：

（一）強化實驗教學，在物理教學過程中多進行實驗探究

物理實驗教學過程，就是通過實驗活動，對學科知識的加工、消化、吸收，以及在此基礎上的內化、轉化、升華。在實驗中創(chuàng)設自主、合作、探究的學習氛圍，以知識探究為載體，以實驗活動為手段，在設計和開展實驗教學時必須以學科素養(yǎng)為導向，充分體現學科的性質特點，使實驗教學過程成為學生科學思維的形成過程。

物理本身就是一門以實驗為基礎的學科，我們教學過程中許多的物理概念、物理現象都是經過大量的實驗得來的，實驗也是科學思維培養(yǎng)的一種重要形式，與傳統的“填鴨式”教學相比較，實驗教學的形式更能開拓學生的思維。例如，在進行“勻變速直線運動”的教學時，教師可以準備一個斜坡、一個打點計時器、一個紙帶、一個小車來進行實驗，教師把小車放在斜坡的頂端讓它自由下滑，然后小車的末端拴著紙帶，打點計時器在小車的末端對紙帶進行打點；在紙帶隨著小車運動的過程中，打點計時器每秒都往紙帶上打一個點。待小車運動完成之后紙帶上也就留下了很多的點，教師利用每兩個點之間的距離讓學生看這是一個什么運動，學生都會說這是加速運動，然后再引導學生一步一步進行計算，看看它是不是勻加速運動。這種通過實驗的形式來讓學生理解什么是勻變速運動的方法能夠讓學生更好地對物理知識有一個理解，同時也培養(yǎng)了學生用科學探究的思維去學習知識。

（二）注重聯系實際，利用科學思維解決實際問題

物理課的特點就在于“物”和“理”，“物”即事實證據，必須以實驗為基礎，“理”即理性思維，要以思維為中心。通過實驗，創(chuàng)設情境，觀察表象，通過理性思維抽象出具體的理論，再通過具體的原生態(tài)的問題，得到構建和升華。

物理與生活有著緊密的聯系，如果能夠利用物理的知識去解決我們生活實際中存在的問題的話，那么對于培養(yǎng)學生的科學思維肯定是有著很大的幫助作用。因此，在物理教學過程中，我們要注重把理論知識與實際生活進行緊密聯系，培養(yǎng)學生在日常生活中的科學思維。例如，我們在學習摩擦的時候，教師可以利用生活中的情境來進行教學“大家在冬天手冷的時候是不是搓搓雙手就暖和了，這是為什么呢？”教師利用學生生活中經常遇到的問題來展開教學。

（三）在教學過程中加強科學思維方法的滲透

物理教學的過程是離不開科學的思維方法的，因此要想培養(yǎng)學生的科學思維，首先我們就要教會學生用科學的方法來考慮實際問題。“科學思維”主要指高中物理中重要的思維方法，包括建模的思想、理想化方法、分析綜合、抽象概括、批判性思維、推理論證、邏輯推理、歸納演繹、類比聯想等，如果教師在教學的過程中能夠將這些科學的方法滲透給我們的學生的話，那么對于培養(yǎng)學生的科學思維一定能起到幫助作用。例如，在進行“自由落體運動定律”的教學時，學生的感覺往往是比較輕的東西下降的速度慢，比較重的東西下降的速度快，這個時候教師就可以利用物理的推理來解決學生的問題，我們都學過勻變速運動，這也是勻變速運動的一種，為什么會跟物體的質量有關系呢？教師利用這種推理再結合空氣阻力等來進行推理分析，教會我們的學生用科學思維去解釋這個物理問題，那么學生的科學思維一定會得到滲透與培養(yǎng)。另外就是教師在教學的過程中也可以引導學生在學習過程中每學到一個知識都學會用聯想與實際進行關聯，從而運用物理思維解決我們的現實問題。

總之，隨著近幾年來科學的不斷發(fā)展與進步，我們的教學過程也要求教師滲透科學的思維，讓學生學會用科學思維去解釋物理和生活中的一些現象，轉變原有的“我學會”為“我會學”。那么在高中物理教學的過程中，我們的教師究竟應該如何滲透科學思維呢？以上是個人在實際教學中的一點總結，希望能夠對我們的高中物理教師有所幫助，也希望我們的物理教學能夠越來越好。

［1］劉軍.淺談物理教學中對學生科學思維能力的培養(yǎng)［J］.教育現代化，2006.

［2］劉艷.淺談高中物理教學對學生思維能力的培養(yǎng)［J］.青少年日記（教育教學研究），2011.

·編輯李建軍