英語教育的價值取向及實施策略

鄭紅蕾

（山東省東營市東營區第三中學 山東東營 257000）

英語教育的價值取向及實施策略

鄭紅蕾

（山東省東營市東營區第三中學 山東東營 257000）

猶記得電影《中國合伙人》里，學習英語的狂熱場景，英語在人們的社會交往中充當著重要語言工具，其交易價值伴隨著社會政治、經濟的變遷而不斷地改變。本文從英語教育價值取向的定義出發，并簡單介紹了當前英語價值取向偏失的特征及其原因，進而對英語教育價值取向進行了較為詳細的分析，本文最后對如何達到此種英語價值取向提出了相應的對策。

英語 價值取向 中國合伙人

一、英語教育價值取向含義及當前價值取向偏失

1.英語教育價值取向定義

英語教育價值取向是指教育主體在英語教育價值判斷基礎上根據自身的特征和需求進行教育選擇，表現出來的一種價值傾向性。不同的人會選擇不同的英語教育，造成這種選擇的差別便體現了其內在的價值觀念，即英語的價值取向。［1］

2.英語教育價值取向的偏失及其原因

英語教育已經成為我國的一個常態，在時間和空間層面有著較大的突破和進展。在時間層面，越來越多年齡層次的人都在學習英語，并且英語伴隨一生的學習理念也被逐漸的接受；在空間方面，英語教育機構蓬勃發展，線上線下相互交叉。在這種快速發展的環境下，英語教育價值取向的偏失也逐漸顯露出來。第一，英語教育通常是實用性與個人的需求結合在一起，其功利性的價值取向越來越明顯，學習英語的目的不再是一種文化性的活動，而僅僅是為了獲得更好地工作、更好地生活，英語教育的經濟化逐漸成為人們進行英語教育的主流觀點。第二，英語教育模式大同小異，各種類型的英語教育都將關注點更多地放在聽說讀寫能力上，將英語教育的目標局限在單詞、語法、表達等方面，對于英語的相關內容從來都強調熟能生巧，而不去關注最根本的價值，忽略其本身承載的一個人文精神。［2］

二、英語教育價值取向

英語教育的價值取向是伴隨著社會政治、經濟不斷發展變化的，不可否認英語教育價值取向應該緊隨時代的發展，但是其本質的價值內涵不應該被丟棄。英語是一種語言文化，其承載著語言的變遷發展，并且語言的傳播過程也是文化的傳播過程。因此，不論社會如何變遷，英語教育的本質價值取向為思而學，即英語教育的人文內涵式不應該缺失，并且應該作為其主流的價值取向。［3］

1.思學結合的理論價值

英語是一門語言性的學科，語言教育和思維教育在英語教育中應該是不分彼此的。英語教育如果僅僅只是將英語單詞與事物相對應，并不能夠對學習者進行一個思維的訓練，英語教育不僅僅是生硬的單詞和語法的教學，還需要對英語單詞和語法背后的思想情感進行體驗。現在的英語教育一般都偏重于說、動、跳等表面形式，忽略了對其思維性方面的培養。在英語教育中必須將這種人文性的思維教學融入其中，潛移默化的對學者的思維性進行培養，體會英語本身的人文氣息。

2.思學結合的實踐基礎

任何一門語言都包含著一個民族生活實踐的印記，語言體現這個民族對社會的認知，是隨著對世界的認知而不斷地更新的。英語作為西方國家的基本語言，其體現了西方了思想與文化精華，對于思維的培養是具有獨特的作用。西方各國通常的做法是把思維能力融入課程目標，通常將思維能力融入各種學科大綱、教學書目等等。雖然在國內并沒有明確的要求英語教育應該學思結合，但是很多外語研究者都認可一個觀點，就是英語教育是進行英語思維教育的最好的平臺，在英語教育課程功能上，學思是可以互相貫穿的。

三、英語教育思學結合價值取向的實施策略

英語教育學思結合的價值取向顯示出學思結合的人文精神是可以被培養的，這是英語教育本來之義。實踐證明，思維精神是可以通過教育來不斷地進行深化和培養的。英語教育因其本身承載的人文精神，其培養思維能力的過程必然離不開閱讀。在閱讀的過程中，會引發學者結合自己的經驗對文章進行自我反思，文字語言轉化為思維想象的過程。所以在閱讀中不斷地摸索課程化、教學化、活動化是實施英語教育價值取向的必然途徑。

1.課程化實施策略

英語教育學思結合的課程化實施策略是從宏觀層面對英語教育課程進行規劃。首先，在思維方面，學思結合的價值取向是為了使學生通過大量地閱讀培養基礎思維能力和綜合思維能力，進而形成語言思維創新能力。其次，關于閱讀內容，對于學思結合價值取向的培養，其閱讀內容不能太狹隘，需要進行廣泛的涉獵，閱讀的詞匯根據閱讀的能力不斷地增加。［4］

2.教學化實施策略

英語教育學思結合價值取向的教學化實施策略是從中觀的層面對學思結合的閱讀方式進行反思的。第一，學思結合價值取向的教學化策略是以課程化為強化思維能力的依據，需要提前制定接下來的閱讀計劃，提前準備好需要閱讀的書目，規定每天進行閱讀的時間和閱讀規律。第二，關于閱讀指導建議，為了培養英語教育學思結合的價值取向的閱讀盡可能使用紙質閱讀方式，形成良好的閱讀氛圍，并且可以在閱讀完成之后記錄下來，形成閱讀日志。第三，關于評價方面，閱讀者需要定期對這段期間完成的閱讀進行自我評價，深刻反思自己其中的優點和不足，并對其中的不足進行反思。

3.活動化策略

英語教育價值取向的活動化實施策略是從微觀的層面對學思結合的價值取向進行分析的。首先，在進行學思結合價值取向閱讀時，要對閱讀的英文進行本土化處理，可以設置一些閱前導讀、閱后的思考來引導閱讀者更好地理解文章，并且培養學生的自我思考能力。其次，以思索、分享、討論的方式對閱讀形成思維產品，通過個人在閱讀過程中文本中的作者思維進行互動，論證自己的質疑，發表自己的見解與他人進行討論，分享彼此的閱讀思維，多多與他人進行互動。最后，在英語教育中要以學生為主線，以思維為核心，以活動為主線進行英語教育，強調革新閱讀、小組閱讀，在閱讀的過程中要不斷地發現新的問題并且解決這些問題，注重知識和情感的互動，最重要的就是語言和思維的互動。

英語教育的主要任務不是為了積累英語知識，而是為了發展自己的思維能力，在進行英語教育時不能僅僅看掌握了多少英語單詞、語法，而是形成自己的思維方式，進而形成自己的思維產品。英語教育價值取向不應該向功利化方面偏失，而是堅守在學思結合的價值取向陣地上，在學思結合的過程中，閱讀是必不可少的，可以使得語言能力向思維能力的轉變，是英語教育學思結合價值取向的重要實現途徑。

［1］黃遠振，蘭春壽，黃睿.為思而教：英語教育價值取向及實施策略［J］.課程.教材.教法，2014，04：63-69.

［2］李麗，陸軍.大學英語教育價值取向變遷與教師職業發展策略研究［J］.課程教育研究，2012，24：5-6.

［3］楊素婷.新課標理念下高中英語課堂有效教學的策略研究［D］.重慶師范大學，2012.

［4］芮燕萍.大學英語教師專業發展狀況實證研究［D］.上海外國語大學，2011.

課題級別：區級；審批部門：山東省、東營市、東營區教研室；課題名稱：小班化教育條件下的有效教學研究