淺談初中數學課堂情境教學法的應用

孫 航

（甘肅省隴南市西和縣盧河九年制學校 甘肅隴南 742500）

淺談初中數學課堂情境教學法的應用

孫 航

（甘肅省隴南市西和縣盧河九年制學校 甘肅隴南 742500）

隨著新課改要求的不斷深入，在初中數學課堂引入情景教學法教學已經越來越普遍。初中生通常對抽象的數學知識理解起來較為困難，引用情景教學法，能夠激發學生對數學學習的積極性，加深學生的數學知識的掌握。

初中數學 情境教學法 應用

前言：現在初中數學課堂中使用情境教學法來學習數學知識已經很普遍了，情景教學法是一種新型的教學方法，它能夠將抽象的數學知識，通過創設一系列生動的情境，變的形象和具體，幫助學生更好的學習知識。因此，在數學教學中使用情景教學法是很必要的。［1］

一、結合生活實際創設情境

數學知識很多都是由實際生活中延伸出來的，因此，如果想讓學生對數學知識掌握的更好，就可以對和生活有關的數學知識創設生活情境，讓學生將實際生活中發生的事情，聯系到書本中的數學知識，使學生感覺學好數學知識是很必要的，而且能夠幫助解決生活問題，進而提升學生對數學學習的興趣。［2］

比如在學習“平面直角坐標系”時，可以讓學生自己思考，如果父母問你在教室坐在什么位置呀，你該怎么描述？在學生自己的表述中，教師引出有序實數以及坐標的概念，讓學生自己將教室想象成為一個大的直角坐標系，每個人就是坐標中的實數。通過這樣聯系生活實際來創設情境，可以讓學生更為直觀的了解到平面直角坐標系的概念。同樣，在學習“展開和折疊”一課時，教師可以準備許多小盒子帶入數學課堂中，分別分給學生，先讓學生記住盒子是什么形狀，再讓學生沿著盒子的棱將其剪開，最后平面展開，就能夠直觀清晰的看到不同形狀的平面結構圖。從教師將盒子帶入教室的時候，學生注意力就會被吸引，并且思考這些盒子是干嘛的，再通過讓學生自己操作，將立體的圖形變為平面圖形，能夠讓學生對展開和折疊一課印象加深，同時也能夠提高學生的空間觀念。因此，合理的使用生活中常見的情形或者物體，來創設數學情境，對提高學生的知識掌握能力是非常有效的。

二、聯系新舊知識 引入情境教學法

經常講溫故而知新，數學知識也應如此，通過不斷地對學習過的舊知識進行復習，能夠幫助學生學習新的知識，因為所有的數學知識并不是獨立存在的，而是相互之間有一定的聯系，舊知識是學習新知識的基石，新知識是對舊知識的延伸。

例如在學習合并同類項時，可以先出一些習題如：（1）100t-252t=（ ）t；（2）3x2+2x2=（ ）x2；（3）4ab-3ab=（ ）ab； 問學生在這些習題中能發現什么規律、這些題有什么特點。因為合并同類項的上節內容為提取公因式，教師引導學生聯想舊知識，然后通過學生的觀察和發現，進而引導出合并同類項的新知識。通過在將新舊知識合并來創設情境，能給幫助學生將新舊知識進行聯系，不僅可以對舊知識進行復習，還能加深對新知識的理解，這樣學生學習的時候也就更加簡單，課堂的教學效率自然就會提高。

三、借用多媒體創設教學情境

隨著科技的不斷發展，新課標要求在實際教學過程中要多結合科技手段，實現信息化的教學。因此，初中數學課程中，多媒體也成為一個重要的教學工具， 教師應該多利用多媒體來幫助學生學習數學知識

如在講述“圖案的設計”一課時，要讓教師將圖案全部通過板書畫出來，是不現實的，而且容易存在偏差，但是教師可以借助多媒體，將幾何圖案動態的形象生動地展現給學生，吸引學生的注意，展示完畢之后，再問學生展示的幾何圖形都有哪些？如果要學生自己用圓規繪制一個圖形，學生能夠做到嗎？在提出問題后，就讓學生自己動手進行圖形的繪制，同時在學生繪制的途中，要對學生進行鼓勵，對繪制完成的圖形讓同學之間相互展示和互評，在互動的過程中加深學生對幾何圖形知識的掌握，以及對線路圓規使用技能的掌握，同時也讓學生明白如何將圓六等分和三等分。

借助多媒體創設情境能夠將數學知識變得更為具體與形象，更為符合初中生的年齡階段理解。

四、通過設置疑問引入情境教學法

因為初中生普遍都有著較重的好奇心，處于對未知不斷探索的年齡，因此，在數學教學過程中可以多設置懸念，來吸引學生注意，激起學生的探索求知欲。教師可以根據課本知識，從生活中有趣的事情作為切入點，通過設置問題創設情境，來引導學生問題進行探索并尋找答案，在討論解決問題的過程中，學習到數學知識。

設置疑問也可以從實際的問題出發，比如在學習不等式時，就可以出這樣的題目來讓學生自己思考：在A、B兩個商店中，對同樣一雙鞋的出售價格是相同的，剛好逢國慶假期，A、B兩家商店都推出了優惠活動，A店的優惠活動是購物滿100元后，再購物則按照所購物品價格的90%計費，B店的優惠是消費滿50元，再購物按所購物品的95%進行計費，問消費者如何選擇才能獲得最大優惠？因為購物是學生經常會進行的活動，因此容易產生興趣，教師可以先讓同學自己回答，然后再引出教學內容，讓學生分析剛才自己回答的答案是否正確，哪里出了問題，最后完成一堂高效率的數學課。設置疑問的情境教學，容易引起學生的好奇和求知欲望，可以讓學生們對學習數學越來越有積極性。

五、創設操作情境

讓學生自己親手操作有利于幫助學生記憶數學知識、培養學生的數學應用意識。因此，教師在實際教學過程中，不應只通過灌輸式的方法，更應該注重學生的動手實踐能力，多提供動手機會給學生。

如在學習“角的知識”時，先讓學生根據自己的理解畫出一個15°的角，然后再借助三角尺畫15°角，讓學生對兩個角進行對比，教師再教給學生如何借助三角尺來畫角。另外可以再問學生還可以畫出多少度的角，讓學生自己上講臺在黑板上展示自己所畫的角，并且講出這是多少度的。通過自己動手實踐，相信學生對“角”的概念肯定會有深刻的記憶，創設操作情境的目的就達到了。

總結：數學是一門抽象且邏輯性非常強的學科，需要學生有較強的理解能力，通過情境教學法，能夠將抽象變為具體，加深學生理解，而且使用情景教學法來教授數學知識，不僅能夠豐富課堂內容，還能激起學生對數學的興趣，從而有效提高課堂質量。

［1］陳媛.初中數學課堂教學例談［J］.讀與寫雜志.2013.03

［2］唐志梅.淺談初中數學課堂教學情境的創設［J］.現代教育教學探索.2014.04