追尋小學(xué)語文課堂教學(xué)簡(jiǎn)約化

陳順銀

（鹽源縣前所鄉(xiāng)小學(xué) 四川鹽源 615715）

追尋小學(xué)語文課堂教學(xué)簡(jiǎn)約化

陳順銀

（鹽源縣前所鄉(xiāng)小學(xué) 四川鹽源 615715）

目前，我國(guó)的教育改革方向開始提倡簡(jiǎn)約化的教學(xué)模式。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)行簡(jiǎn)約化教學(xué)，可以省去一些現(xiàn)存的繁瑣的、過于形式化的東西，保證在有限的課堂內(nèi)有效的提升語文教學(xué)的效率。本文主要是針對(duì)小學(xué)語文課堂簡(jiǎn)約化教學(xué)的途徑或措施進(jìn)行闡述。

小學(xué)語文 簡(jiǎn)約化 措施

當(dāng)前，對(duì)語文教學(xué)的簡(jiǎn)單教學(xué)成為教育界關(guān)注的話題，這里的簡(jiǎn)單是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)過程中的復(fù)雜而言的，簡(jiǎn)單化教學(xué)就是要把語文教學(xué)中所有的形式化的內(nèi)容排除干凈，就留下一些精華部分，讓有限的課堂更加緊促、優(yōu)越。［1］

一、建立簡(jiǎn)約化小學(xué)語文課堂的意義

1.尊重教學(xué)規(guī)律、提高教學(xué)質(zhì)量

從語文學(xué)習(xí)的心理學(xué)角度出發(fā)考慮，文意的簡(jiǎn)約化能夠更加清晰的把文章所要呈現(xiàn)出來的信息概括出來。有心理學(xué)專家進(jìn)行過研究，表明人的智力活動(dòng)主要經(jīng)歷以下五個(gè)重要的階段，而最高階段也就是智力活動(dòng)的自動(dòng)化和簡(jiǎn)約化的階段，能夠準(zhǔn)確的了解內(nèi)部語言的含義的階段。在這一階段過程中，如果長(zhǎng)期進(jìn)行某一智力活動(dòng)的時(shí)候，就會(huì)逐漸讓這一活動(dòng)變得更加簡(jiǎn)單化，把中間一些不必要的過程省略掉，加快活動(dòng)的辦理速度。所以，語文教師可以把這一學(xué)習(xí)觀點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中來，從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的分析、分類或者是刪減，減少教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的一些干擾教學(xué)內(nèi)容的因素，讓教學(xué)活動(dòng)變得更加簡(jiǎn)單，提高講課效率，保證課堂質(zhì)量。所以說，在語文教學(xué)過程中實(shí)施簡(jiǎn)約化的教學(xué)模式，對(duì)于語文教學(xué)質(zhì)量的提升是大有好處的。［2］

2.改變師生境遇、 擺脫過重負(fù)擔(dān)

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的困擾，我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，大部分的時(shí)間都放在了學(xué)習(xí)和作業(yè)上，沒有時(shí)間進(jìn)行思考和提升，這與素質(zhì)教育所提倡的內(nèi)容完全是背道而馳的，不能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件非常痛苦的事情，相對(duì)比學(xué)生來說，教師也承受著非常大的壓力，為了能夠在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞出更多的知識(shí)，教師付出了特別多的辛苦但是成效甚微，也影響了教師的身體健康情況，讓大家對(duì)教師這一職業(yè)望而畏懼。雖然，導(dǎo)致教師工作效率低的原因有很多，但是，教學(xué)的繁瑣性是影響最大的原因之一。對(duì)于教師而言，很多工作都是重復(fù)的無用功，根據(jù)大綱要求，教師還要做一些沒有必要的備課內(nèi)容，這樣就使得教師的教學(xué)樂趣消失殆盡，受到了學(xué)生的升學(xué)壓力的逼迫，教師把自己的時(shí)間都放在學(xué)習(xí)之上，看著是兢兢業(yè)業(yè)，但是教師卻面臨著非常大的困苦。為了能夠改變這樣的現(xiàn)狀，只有通過簡(jiǎn)約化的教學(xué)過程，才能為教師創(chuàng)作出一個(gè)輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，讓教師與學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，擺脫過多的負(fù)擔(dān)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)簡(jiǎn)約化的具體操作

1.教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約

雖然課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也有所變化，所以，為了保證課堂效率，教師就要把自己的講課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)約化處理。“簡(jiǎn)約”但是不能簡(jiǎn)單，不是機(jī)械的減少教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該更加認(rèn)真的研究教材內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀，然后科學(xué)、合理的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體的規(guī)劃，深入淺出的解析教材內(nèi)容。教師可以大膽的對(duì)教材的內(nèi)容上做文章，讓學(xué)生也具有總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的能力，讓學(xué)生可以直接掌握“核心的內(nèi)容”，保證教學(xué)質(zhì)量。

同時(shí)，教師還要正確的對(duì)待課文與補(bǔ)充材料之間的關(guān)系，更好的運(yùn)用課外閱讀材料，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，如果運(yùn)用好的話，不僅不能浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還能克服教學(xué)內(nèi)容的“泛化”，讓教師可以明確教學(xué)目標(biāo)，該教的教，不該教的就不教，能節(jié)約大量的時(shí)間。［3］

2.教學(xué)過程要簡(jiǎn)化

在語文教學(xué)過程中，教師需要起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生通過對(duì)課文的了解直接掌握到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。從目前我國(guó)的教學(xué)情況來說，教師大量的運(yùn)用各種“藝術(shù)”的教學(xué)手段，雖然課堂被安排的比較飽滿，但是，教學(xué)層次比較混亂，破壞了學(xué)生思維的連續(xù)性，學(xué)生的注意力也會(huì)有所懈怠，不會(huì)把大量的精力投入到文章的思考之中，容易走神，甚至不聽教師的課堂講解，違反課堂紀(jì)律等等，長(zhǎng)期下去不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，反而會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)情緒。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)中倡導(dǎo)簡(jiǎn)約化教學(xué)，根據(jù)教學(xué)的整體框架內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的安排，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)先進(jìn)行解決，這樣的話，還能幫助教師把握教學(xué)中的層次，還能讓課堂教學(xué)富有條理性。這樣的教學(xué)方式還能讓教師更加確定教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)次要內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的舍棄，并且在教學(xué)過程中不會(huì)受到其他因素的打擾，把課堂的空余時(shí)間用在對(duì)學(xué)生朗讀能力的提升、對(duì)課文的整體感悟上，讓學(xué)生有更好的體驗(yàn)。

在文章的教學(xué)中，可以分成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：首先，就是讓學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容有一個(gè)大致的了解；其次，是精讀課文，這個(gè)過程是在學(xué)生對(duì)文章有了整體的認(rèn)知之后，對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的體會(huì)和感悟；最后，熟讀理解，這里就是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的利用能力，加強(qiáng)舉一反三的能力，提高學(xué)生對(duì)課文的悟性，保證學(xué)以致用。

3.教學(xué)用語追求簡(jiǎn)約化

隨著新課程改革的不斷深入，簡(jiǎn)約化的教學(xué)方式已經(jīng)被教育界所認(rèn)可，通過一些教師的實(shí)踐有了已經(jīng)獲得了成功，但是，還有一部分語文教師在實(shí)際的應(yīng)用中只是把講課的過程簡(jiǎn)約化，而沒有對(duì)自己的語言進(jìn)行簡(jiǎn)約化的處理，尤其是給學(xué)小學(xué)生的評(píng)語上，讓學(xué)生摸不到頭腦，不了解教師評(píng)論的實(shí)際意義，甚至都不知道自己的解答是正確還是錯(cuò)誤，是否應(yīng)該有所改正。所以，在小學(xué)語文課堂上，語文教師還要把用語進(jìn)行簡(jiǎn)約化，讓學(xué)生能夠更好的理解。教師的語言對(duì)于語文教學(xué)而言有著額外重要的意義，反映出非常多的內(nèi)容。首先，教師可以通過評(píng)語，讓學(xué)生更加深入的了解自己所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的理解課文知識(shí)，仿佛置身于情境之中，還能讓學(xué)生多一些靈感，跟隨者課文的內(nèi)容而動(dòng)。其次，就是良好的語言引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生在語言表現(xiàn)上的欲望。小學(xué)生還是處于模仿的階段，遇到自己喜歡的就會(huì)進(jìn)行模仿，但是，如果不明白其中的意義，在使用過程中就會(huì)有所偏差。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生更加直白的了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以在語言的使用中更加清晰。最后，語言是教師與學(xué)生溝通的一道橋梁，教師的評(píng)價(jià)要客觀帶有尊重性，在了解學(xué)生差異的情況下進(jìn)行，不能一概而論，反而會(huì)傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的評(píng)論應(yīng)該平和、和藹、正確無誤，讓學(xué)生感受到教師的評(píng)價(jià)的親切感，讓學(xué)生可以更加積極。

總之，教育必須從娃娃抓起，注重小學(xué)教育就是注重國(guó)家未來的發(fā)展，所以，在小學(xué)語文課堂上倡導(dǎo)簡(jiǎn)約化的教學(xué)，可以保證課堂效果和課堂質(zhì)量，是建立優(yōu)質(zhì)課堂的有利形式。

［1］陳云紅.“簡(jiǎn)” 而化之促 “高校” ［J］.成功（教育版），2013，（4）.

［2］吳彩榮.小學(xué)語文課堂教學(xué)簡(jiǎn)單化淺見［J］.考試周刊，2015，（49）.

［3］袁克麗.對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的思考［J］.貴州教育，2014，（11）.