淺議“生成課堂”理念引入高中散文教學的可行性

○賀丹丹

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淺議“生成課堂”理念引入高中散文教學的可行性

○賀丹丹

“生成課堂”理念是江蘇特級教師李仁甫先生所倡導的。生成課堂主張教師課前精心預備教學內容，寫板塊式教案。課堂上，根據學生及教學現場的需要選擇版塊教案，教學內容為學生和課堂服務，而不是學生被動接受教師知識的灌輸。散文在高中教材中占有相當重要的地位，但是散文教學卻一直為人們所詬病，比如模式化教學、形式化討論、教師解讀為根本，以課前預設目標為前提并且對文本作任意性解讀等等。筆者認為，將生成課堂理念引入散文教學，對于散文教學的開展或許將有一個新的轉機，本篇論文將從以下三個方面論述生成課堂引入散文教學的可行性。

一、生成課堂理念與新課程標準的契合

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有力條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。”［1］生成課堂提倡在課前給學生大量的時間，這為學生進行深度學習提供了條件，生成課堂教師及學生雙主體地位的確立，讓學生和教師在人格上得以平等，使得學生有條件和權利發表自己不同的見解，而不像傳統課堂上，教師的絕對權威主導一切。

課堂教學不應當是遵守既定的路線一成不變，也不應當是教師表演其優秀上課技巧的地方，而應當是教師和學生之間進行對話和互動的場所，是進軍未知領域的旅途，在這個旅途中充滿著意外和優美的風景。這些都是生成課堂理念所倡導的，它重視課堂教學過程中的“意外”和“陌生”，并將此作為教學資源生成的主要來源。

二、生成課堂理念與高中生身心發展特點相契合

當代高中生的競爭日趨激烈，高中生在這一時期身心發展變化比較劇烈，在教學工作中更應該注意根據學生身心發展的特點及其規律組織教學。高中生心理發展的一大特點是自主性比較強。高中生隨著身體的迅速增長，自我意識的明顯增強，獨立思考及自我處事能力的迅速發展，他們迫切地想要擺脫一切束縛和管理，并且具有很強的自信心和自尊心，對社會人生的看法有了自己的見解主張，不再輕信大人的意見和看法，也不再盲從于書本答案。而生成性課堂的優勢就在于，它充分尊重學生的自主性，不用單方面的課堂紀律去約束學生，而是和學生互相“商討妥協”制定為彼此遵守的課堂規約，利于減少因為課堂紀律而引起的師生之間矛盾的產生。生成課堂啟動模式中的表態與辯論，更是符合高中生這一時期，對很多事情敢于發表自己的見解，并常為堅持自己的見解而互相爭辯不休。課堂只有在這樣的爭論中才有可能閃現智慧的火花。

高中生在這一時期的另一顯著特點就是進取心極為強烈。由于這段時期他們生理和心理迅猛發展，使得他們時刻精力充沛，思維敏捷，不安現狀，上進心、求知欲強。他們在學習文本上樂于開拓，用于積極創新，因而生成課堂理念提倡，讓他們課前進行“梯度式”的預習，是非常有效果的，只有進行了一系列的深度學習，經過縝密的思考，學生在課堂上自然會提出許多高質量的問題。

三、生成課堂理念與散文作品價值的契合

散文在高中教材中占有一定的地位，散文其本身內容選材豐富多樣，寫法自由靈活，散文的一大特點即是它表現著作家內心的真實情感。提起散文作品，人們能想到的更多的是具體的某個作家的散文，比如周國平的散文、魯迅的散文、汪曾祺的散文等等。不同的時間、作家其散文樣式不同；即使是同一時間、作家（尤其是在人生的不同階段）其散文樣式也有可能不同。散文其實是真正的表達作者的所思所想，作家以自己的獨特情感認知，敘寫自己的獨特人生經驗、感受和發現。

散文的學習尤其是文學類散文的鑒賞，其學習要領往往可歸結為一句話：“體味精準的言語表達，分享作者在日常生活中感悟的人生經驗。”［2］分享作者的情感，而不是去占有，散文中表現的情感價值、思考感悟，都是作家在特定的情景下，抒發的自己的感受，這種情感讀者有可能是無從理解的，而在散文的實際學習中我們常常容易犯錯誤，很容易用自己已有的經驗去過濾、同化甚至頂替作者的獨特感受。因此散文的學習更需要每一位讀者突破自己的局限，通過對文本的理解認識，啟迪自己對人生的思考。

由此而得，散文的教學更多的是需要學生自己去反復閱讀感知，需要學生進行深度學習，仔細體會文章語言的功力，感悟這種語言所蘊含的意味，領悟這種語言滋味，感受作者的情調。而這些都是需要學生自己去下功夫，而并非教師的“精心指導”所能夠代替。生成課堂理念提倡學生在課前進行深度學習，精心預備，它尊重每一個學生個體，重視學生的獨特感受和體會。學生在課前進行深度學習時，由于每一位學生各自的知識涵養、能力大小及人生閱歷的不同，必然會對同一篇文本產生不同的閱讀感受和疑惑。這些感受和疑惑，也都來自于文本中的語言碎片之間及其與語境之間的各種互聯關系。學生對這些“互聯關系”的感受和疑惑使得他們在課前達到憤悱狀態。學生課前的憤悱狀態，教師課前精心準備所達到的互聯思維，二者相互作用，讓課堂可能生成更多的教學資源。教師在課堂上與學生啟動分享與交流的課堂模式，也為學生達到更好地學習效果打好基礎。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標準（實驗）》，北京：人民教育出版社，2003年版，第16頁。

[2]王榮生，宋冬生：《語文學科知識與教學能力》，北京：高等教育出版社，2011年版，第168頁。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003：16.

[2]王榮生，宋冬生.語文學科知識與教學能力[M].北京：高等教育出版社，2011：168.

（賀丹丹 江蘇徐州 江蘇師范大學文學院 223300）