在高中生物課堂教學中滲透科學素養的培育

姚玉江

（甘肅省酒泉市一中）

在高中生物課堂教學中滲透科學素養的培育

姚玉江

（甘肅省酒泉市一中）

《普通高中生物學課程標準》提出：“生物科學素養”是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需要的生物科學概念及科學探究能力，包括理解科學技術與社會的相互關系，理解科學本質以及形成科學的態度和價值觀。

高中生物；課堂教學；科學素養；培育

什么是“生物科學素養”呢？《普通高中生物學課程標準》指出生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。

在實際教學過程中，教師面對更多的困惑和挑戰。一方面課時緊張，升學壓力大；另一方面課程資源有限。如何克服困難，合理開發教材，在提高課堂教學效率的基礎上，優化課堂，滲透生物科學素養的培育？以模塊2（必修二）為例，筆者結合自身教學實際淺談如下：

一、研究教材，滲透科學發展史教育

教材的編排涉及兩條線索：一條是“人類對遺傳物質的探索過程”，另一條是從孟德爾到摩爾根等對遺傳問題的科學探究過程。體現了科學發展由表及里、由現象到本質的一般過程，也體現了從個體到細胞到分子的遺傳學知識的內在邏輯聯系，其中滲透著科學思維方法在實踐中的運用，以及科學家表現出的科學態度和科學精神。教材中本身就蘊含豐富的課程資源，教師要善于挖掘和利用。

1.由表及里，按教材編排從孟德爾到減數分裂到摩爾根，讓學生在科學研究的歷程中獲取知識。有助于學生從濃郁的歷史感當中體悟科學發展的真實歷程，培養其一般的邏輯思維能力。盡管有些教師喜歡將第二章減數分裂提前，似乎與必修一有絲分裂一起學習便于聯系和比較，但破壞了知識的內在邏輯聯系，影響學生對于科學研究真實歷程的認知，這種對于教材的處理方式值得商榷。

2.引導學生利用各種資源了解人類對于遺傳問題的研究歷史，了解這一領域生物科學發展現狀及其在生產生活中的應用狀況；教師在課堂中及時對學生獲取的資料進行展示評價和概括，利用課件介紹相關知識，與課堂教學有機結合起來。可以鍛煉學生搜集信息處理信息的能力，并開闊視野從生物學視角認知世界。教學過程中介紹諸如人類基因組工程在生活中應用的實例。

3.從人類對遺傳問題的認識到孟德爾的雜交實驗，重視對科學家和科學研究過程的學習。在課堂教學中，利用多媒體概括性來講述孟德爾的研究過程，既體現出孟德爾熱愛科學、鍥而不舍、敢于獨立思考的精神，又體現出科學方法和創新精神在科學研究中的巨大作用。

二、開發教材，充分利用課程資源，滲透科學思維和方法教育

理解科學研究的過程和方法，最好的辦法是親自體驗科學實驗和探究的過程。

1.切實保障實驗、探究等學習活動的數量和質量。必修二實驗“性狀分離比的模擬”可以利用小組活動，以乒乓球或玻璃球代表雌雄配子，模擬生物在生殖過程中雌雄配子隨機結合的過程，并實踐對數據的統計和處理。“技能訓練：設計程序”也要重視，可以讓學生自主地利用課余時間設計方案，以小組為單位利用自習時間交流討論完善，最后在班級中展示，可以很好地鍛煉學生合作交流探究的意識和行為習慣。

2.發掘教材，制作模型。在教學中，孟德爾對實驗現象的解釋是一個難點。在教學中，可以自己制作模型，以不同顏色的乒乓球組合代表基因型，以塑料板固定，演示配子產生過程，雌雄配子隨機結合方式及子代基因組合類型。這樣可以將遺傳圖解直觀化，學生也樂于參與，大大提高了課堂效果。筆者在一堂市級公開課中利用自作模型講授孟德爾“一對相對現狀的雜交實驗”，取得極好的課堂效果，獲得一等獎的好成績。可見，將抽象的知識直觀化，提高學生的參與度，讓其進入科學思維的探究歷程中，有利于學生對知識的理解和掌握。

三、結合生活生產實際，理解科技與生產的聯系，初步樹立和形成解決問題的科學思維方法

一方面，可以將生活生產實踐中的典型事例引入課堂，為我所用；另一方面，可以主動將教材知識或習題加以延伸，主動聯系實踐。

例如，剛學習完孟德爾“兩對相對性狀的雜交實驗”，對于課后習題2（題目略），可將該選擇題進一步延伸，聯系育種實際設問：（1）該類型（抗倒伏抗病）基因型有幾種？（2）比例是多少？（3）能否直接將獲得的類型大量推廣種植？（4）如何進一步選育？（5）由此推測，一般育種的程序是什么？反之，可以引入諸如水稻雜交、癌癥治療等實例引發學生課堂思考，培養學生嘗試將理論應用于實踐的意識和能力。

這樣可以由淺入深，聯系生產實際，引導學生思維縱向發展，一方面，可以將生活生產實踐中的典型事例引入課堂，為我所用；另一方面，可以主動將教材知識或習題加以延伸，主動聯系實踐。

總之，熟悉教材，研究教材，挖掘教材，開發好教材資源，樹立在課堂教學中貫徹新課程理念，以科學素養的形成為核心，靈活處理好課本知識與學生已有知識和能力的交匯，就能夠達到我們教學的更高層目標。

栗新武.高中生物教學中培養學生生物科學素養初探［D］.貴州師范大學，2007.

·編輯薄躍華