中學(xué)歷史教學(xué)在班級管理中的應(yīng)用

尚勝紅

（甘肅省白銀市靖遠縣平堡中學(xué)）

中學(xué)歷史教學(xué)在班級管理中的應(yīng)用

尚勝紅

（甘肅省白銀市靖遠縣平堡中學(xué)）

歷史教學(xué)在班級管理中的應(yīng)用，是基于新課程改革要求的全新嘗試。課堂作為學(xué)生學(xué)習的主陣地，將歷史教學(xué)與班級管理工作相結(jié)合，有利于對學(xué)生開展深刻的德育教育，規(guī)范學(xué)生的思想與行為，促進學(xué)生能力與情感等多方面協(xié)調(diào)發(fā)展，可使學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。根據(jù)中學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容，分析歷史教學(xué)用于班級管理的具體方法。

中學(xué)歷史；班級管理；教學(xué)方法

隨著新課程改革的深入，中學(xué)歷史學(xué)科承擔了德育教育的新任務(wù)，與新課程標準相適應(yīng)的歷史教材改革中，減少了歷史理論知識所占比例，加入更多與學(xué)生實際生活相關(guān)的內(nèi)容，這些都是豐富的班級管理教育素材，學(xué)生通過學(xué)習中華民族美德，激發(fā)強烈的民族自豪感與自信心，自覺提升自身的道德修養(yǎng)，規(guī)范自身行為，有助于落實班級管理中的育人目標。

一、以歷史故事引導(dǎo)學(xué)生的良好品德

歷史教學(xué)的班級管理也可以結(jié)合在班主任管理中，最常用的方法就是引入歷史故事，這是因為歷史故事具有直觀、生動的教育功能，針對中學(xué)生實施感化教育，可發(fā)揮歷史故事的示范性與榜樣性作用。小的歷史故事，能撞擊中學(xué)生的心靈，引發(fā)其積極的情感；大的歷史故事則能引領(lǐng)中學(xué)生的思想走向，幫助其樹立正確的人生觀與價值觀。例如，“大禹治水”的故事，通過“三過家門而不入”體現(xiàn)了大禹的大公無私與責任感；班超的故事“不入虎穴焉得虎子”，體現(xiàn)了堅強勇敢的精神，祖逖的“聞雞起舞”則表達了勤奮好學(xué)的良好品德。這些前輩留下的小故事，都是倫理道德觀的重要教育素材，通過給學(xué)生講故事，了解故事人物的情感與精神，對學(xué)生起到激勵作用。再如，譚嗣同在面對變法可能失敗時，最終選擇以血報國；鄧世昌在軍艦中彈沉沒的情況下，放棄了逃生的機會，成為為國捐軀的烈士。學(xué)生通過這些歷史故事了解歷史人物的高尚道德與英勇行為，當學(xué)生在現(xiàn)實中面臨道德選擇時，能學(xué)習歷史人物的精神，通過自我教育、自我警醒，養(yǎng)成良好的道德行為習慣，使中學(xué)生成為有理想、有文化、有道德的人。

二、以歷史事跡培養(yǎng)學(xué)生的堅強意志

中學(xué)生的健康成長，需要具備樂觀向上的人生態(tài)度與堅忍不拔的行為品質(zhì)。但是從現(xiàn)代中學(xué)生的情況來看，他們大多數(shù)為獨生子女，在家中嬌生慣養(yǎng)，無論是學(xué)習還是生活，都表現(xiàn)出做事缺乏毅力的現(xiàn)象，不能長期堅持就無法收獲碩果。在中學(xué)歷史教材中，有很多歷史事跡可以培養(yǎng)學(xué)生的堅強意志，教師應(yīng)把握機會開展相關(guān)教育。例如，在學(xué)習安迪生發(fā)明電器的故事時，教師可讓學(xué)生在課前自主復(fù)習，收集與愛迪生發(fā)明相關(guān)的資料或故事，讓學(xué)生了解愛迪生在做發(fā)明時遇到了哪些困難，愛迪生又是如何克服困難取得成功的。讓學(xué)生在自學(xué)中感悟到任何一個人的成功背后都付出了艱辛的努力，失敗并不可怕，而是要樹立信心與決心，才能最終突破困境迎來希望的曙光。再有，教師為了培養(yǎng)中學(xué)生的堅強意志，還可組織各種各樣的課內(nèi)外活動，對中學(xué)生進行心靈洗滌與教育，既能鞏固歷史知識，也能達到班級管理的目標。例如，班級內(nèi)組織國情知識大賽、編輯歷史小報大賽、故事會、歷史報告會等，教師也可組織學(xué)生在班級內(nèi)通過多媒體觀看歷史電影，讓學(xué)生在參與各種活動時受到教育，培養(yǎng)自己的品質(zhì)。

三、以英雄人物感染學(xué)生的愛國情感

在中學(xué)歷史教材中，有很多英雄人物為了維護國家利益，取得戰(zhàn)爭勝利而英勇搏斗，這些都是中學(xué)生應(yīng)學(xué)習的榜樣，以榜樣的作用潛移默化地給中學(xué)生帶來積極影響，教會他們?yōu)槿颂幨?。首先，抗倭英雄戚繼光、民族英雄鄭成功以及抗日戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)的諸多英雄人物與英雄事跡等，這些都表達了歷史民族英雄的精神與氣概，以此啟迪心靈、帶動情感，激發(fā)中學(xué)生的愛國主義情感，起到德育教育的作用。其次，學(xué)生通過學(xué)習前人的優(yōu)秀品質(zhì)，可繼承并發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。例如，在學(xué)習《推動社會進步的科技成就》時，教師可讓學(xué)生在課前準備相關(guān)學(xué)習資料，了解錢學(xué)森、鄧稼先及袁隆平等老一輩科學(xué)家的故事，并在課堂上與其他同學(xué)一起分享，學(xué)生通過了解科學(xué)家的事跡，產(chǎn)生敬佩之心，感到作為中國人的驕傲和自豪，從科學(xué)家身上學(xué)到鍥而不舍，以國家利益為己任的精神，課后教師還可讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)習的內(nèi)容寫一篇感想報告，暢談自己學(xué)習這些知識后的感想，通過自我反思、自我剖析，讓學(xué)生接受深刻的愛國教育。再有，古今中外的名言警句，也教會了中學(xué)生做人的道理，培養(yǎng)了愛國主義精神。如霍去病的“匈奴未滅，何以家為”，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，周恩來的“為中華之崛起而讀書”。

總之，在班級管理中借助歷史教育手段，有助于構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，發(fā)揮歷史知識的育人價值，挖掘可用于班級管理的歷史元素，既能提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，提高歷史成績，也使學(xué)生接受一次道德教育與洗禮，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習、熱愛生活、熱愛祖國的積極情緒，促進中學(xué)生的身心健康發(fā)展。

［1］王麗娜.淺談歷史教學(xué)中如何滲透德育教育［J］.赤子：上中旬，2014（22）：283-284.

［2］李菲菲.在歷史故事中學(xué)習班級管理［J］.金田，2014（10）：144.

·編輯孫玲娟