對高中主題班會的積極探索

李志輝

（山西省呂梁市離石區江陰高級中學教師）

對高中主題班會的積極探索

李志輝

（山西省呂梁市離石區江陰高級中學教師）

高中主題班會無論對學校、對老師，還是對學生都具有非常重要的教育和引領作用。根據近些年的德育工作經驗，對班會課堂中存在的一些問題做了相應的解讀，并且提出了相應的改進建議。

班會主題；德育；評價和反饋

對于學校而言，班會課是非常重要的德育陣地；對于班主任而言，班會是班主任或班委會對班級進行有效管理、指導和教育的重要途徑和形式；而對于學生而言，每周一次的班會課，是學生反省自己近期學習、生活的一個重要載體。一堂優秀的主題班會，不僅可以顯著提升學生的思想認識，而且還能夠有效地凝聚班集體的核心向心力，甚至能對學生的一生產生深遠的影響和教育。

可是，現在有的班會課逐漸“淪落”為教師空洞說教、學生反感排斥的低效課堂。究其原因，不外乎班會主題僵硬、形式簡單、學生參與度低等因素。筆者根據自己近些年的德育工作經驗，對當下班會課堂中存在的一些問題做出解讀并提出建議。

一、以學生為主體來設計班會課主題

開學之初，學校德育處都會按要求制訂一份本學期本年級班會課主題清單。筆者認為，班主任應該按照自己的班級特色，去設計一些新穎、“接地氣”的主題。比如，某些學校在開學第一周要對各科任教師進行介紹。班主任可安排一次科任老師和學生自由交談的班會。這樣將科任老師“拉下”講臺，坐到學生之間，消除了老師的神秘感，讓老師更接地氣，有助于拉近師生的關系，對于教和學起到了很大的促進作用。

同時，對于同學們普遍比較感興趣，且積極向上的一些主題，班主任更是應該積極引導，精組織、善安排。以筆者所在的班級為例，學生自己確定的班會主題舉例：“學霸是如何逆襲的”“諾貝爾獎項介紹”“趣味數理化”等，這些都是同學們普遍感興趣的主題。但是需要注意的是，主題要避免片面化，同時要避免極端化，否則班會課主題會被拉偏，甚至產生負能量，得不償失。

當然，為使主題班會有針對性，班主任必須適時掌握學生近期關注的熱點是什么，知道學生動機、需要、情感等心理特征。另外必須要明確的是，許多問題不是通過一次班會能夠解決的，還可以根據情況開展某些主題班會的續集。

二、教師積極創設豐富多彩的班會形式

不少班主任迫于教育教學壓力，把班會課上成了“政治課”“訓話課”，對于學生只是嚴厲批評，嚴苛懲罰。實際上，這樣的班會課效率極其低下，當學生無法對你產生認同時，教育是不產生任何作用的。好的班會課應該是生動活潑，寓教于樂的。

比如，在2015年9月，筆者開展了一堂主題為《善合作共成長》的班會課。筆者通過教師講解、引領，小組討論，活動體驗，觀看視頻，表演片段，合唱歌曲等一系列活動，讓學生從理論知識到具體事件，從體會他人合作的意義到自己親身體驗，從合作做事到合作學習等方面感受與體驗合作學習的意義。本次班會讓學生深切感受到合作教育的必要性，得到了聽評課老師的一致好評。

三、師生都要對班會課進行積極的評價和反饋

不論是班主任本人，還是學生組織的班會，班會的評價和反饋都十分重要，因為教育的真諦在于呵護和鼓勵每一位學生的成長。在班會課實施過程中，班主任的評價不僅要對本節班會課主題進行強調或總結，還要指出本節班會做得好的地方有哪些，哪些地方還有待改進，對學生起到引導作用。

對于學生主持的班會課形式，班主任要通過在班會的開展過程中觀察學生的表現。比如說，在參與過程中，有一些學生有錯誤的觀點出現，班主任要及時糾錯，做好“裁判員”的工作；又或者在活動開展中，有的學生生成了更好的創意和思路，班主任更是要及時鼓勵和“放大”。比如班里有一位隨父母來本地學習和生活的少數民族學生，在剛開始時，筆者發現他班會上注意力不集中，后來了解到原來大家討論的內容都與他的生活經歷相差太遠，他不感興趣。后來筆者專門安排了一次班會，讓大家介紹自己的家鄉，這就抓住了他的興趣點，調動了其積極性。

對于同學們對班會課的課下評價，亦可幫助班主任更好地改進自身工作。班主任下課后不要急著離開，而應仔細觀察同學們的表現。如果你發現很多同學下課后還在討論班會的內容，那么這次主題至少班會成功了一半，另外的一半就是看學生在今后的實際表現了。

經過上述針對主題班會的新探索，筆者所在班級的主題班會課取得了階段性的成功：班會課在實現了其預設的教育目的的同時，還增加了學生的自信，增強了班級的凝聚力，加深了師生的互信和理解等等，真正地實現了一舉多得。當然，作為一名經驗尚淺的新班主任，筆者深知以上的理解，有很大的研究和探索空間，且行且探索，這樣才能使得班級管理工作不斷躍上新的臺階，煥發出它的生機和活力。

［1］張克龍.主題班會的生成策略［J］.現代中小學教育，2007，157（3）：72-74.

［2］鄧月珍.改革班會課管理模式提升班會課德育效能［J］.教育導刊，2010（4）：59-61.

［3］崔勇銳.論中學班會課的定位及教育功能［J］.天津教育，2011（11）：47-48.

·編輯段麗君