高中思想政治的趣味性和條理性

黃紅英

（眉山市東坡區多悅高中）

高中思想政治的趣味性和條理性

黃紅英

（眉山市東坡區多悅高中）

從事教學工作以來，一直在農村負責高中思想政治課的教育和教學工作，教過初中生和高中生，新課程改革之前的學生和新課程改革之后的學生。我認為：在課堂教學工作中，課堂教學的趣味性和條理性對教師教好思想政治課和學生學好思想政治課都很重要。

一般來說，思想政治課給學生的第一感覺就是教師講解深奧無趣的理論，因此，想讓學生一開始就喜歡思想政治課是不可能的，教師只有從調動學生的興趣入手，才能提高學生的積極性和主動性，才能讓他們成為自主學習的主體。

思想政治課時效性較強，知識更新快，思想政治新教材一改傳統教材純系統理論的模式，增設大量的情景教學，其中包括“情景導入教學”是對提出的政治問題進行深入分析和了解，“探究式學習法”是對一個政治問題的多種論述。從而把單一的“教”變成相互的“教學”，以激發學生相互探討政治的興趣，同樣也給課堂教學提出了挑戰。

新課改之前的思想政治課教學方法基本上是單一的授受為主，教師擔任主要角色，學生只是被動聽，違背了教學過程是教師的教和學生的學所構成的一種雙邊活動。因此，新課程的改革要求教師樹立正確而恰當的教學原則，尤其是啟發性教學原則，創設問題情境引導學生獨立思考，積極探索，鼓勵學生發表不同的見解。

要想讓教學活動充滿趣味性，第一個環節就是教學內容導入環節，如何使內容導入自然以及充滿趣味性，是教師需要重視和設計的環節。例如，我在講“具體問題具體分析”時，導入了“孔融讓梨”這一典故，分別讓學生思考和回答以下問題：梨到底讓不讓？第一，如果你是孔融，這個梨你讓不讓？第二，如果你是孔融，你已經吃得非常飽，這個梨你會不會讓？第三，如果你是孔融，你餓得眼冒金星，頭暈目眩，渴得口干舌燥，你還會不會讓？采用同一問題，不同情境的方式提問，讓學生設想自己如果身臨其境會怎么做。不僅提高了學生學習的主動性，而且更深刻地闡述了無論是學習還是生活，都應該具體問題具體分析。此外，在教學過程中為了增強學生學習的趣味性，我會利用多媒體進行直觀教學，在上課前我會找一些與本堂課相關的政治漫畫，并在課堂上利用政治漫畫配合課本知識進行教學，利用政治漫畫可以在短時間內將學生的注意力吸引過來，他們都覺得非常有趣。我會讓他們觀察漫畫，分析漫畫，最后解釋并理解漫畫，從而達到學習的目的。

此外，關于在思想政治教學中注意條理性的問題也很重要。盡管一般的資料書都會對教材內容作一個“思維導圖”或知識整合，這在教師看來很清晰，但是學生看過之后，不一定能理清知識結構。理不清知識結構，學生就會感覺知識點很多，就會覺得很累。針對這樣的問題，在教學中我采用的是“探究式學習法”，以四名學生為一組，在每節課離下課還有5～8分鐘時，讓學生針對一節課所學的內容進行討論，不僅討論如何行之有效地記憶所學知識點，還要針對所學知識點談談自己的觀點與看法，充分開發學生的發散思維，以討論的形式讓所學知識點從死記硬背到理解記憶，以探究式的方式不斷鞏固和加強學生對知識點的理解和記憶，從而達到條理清晰。例如，在講到“實踐決定認識”的問題上，我讓學生相互討論自己熟知的案例，有學生就說到李時珍，因從小親人生病，所以經常與中醫接觸，他通過自己的接觸，并立志通過學習醫術來治療病人，開始學習醫書上的案例。經過自己的臨床研究，發現了其中存在的問題并進行修正，在經歷一系列的人生磨難后，他仍不放棄兒時的夢想，最終通過自己的行醫經驗，對前人的經驗進行總結，著成聞名于世的醫學經典《本草綱目》。這本著作不僅代表了醫學知識，也體現出實踐決定認識的真理。在教學中，我會嘗試采用不同的教學策略與方法，不斷總結與學習，真正做到因材施教，提高教學質量。

紀立建.高中政治課有效教學的實施策略［J］.思想政治課教學，2012（2）.

·編輯孫玲娟