自主學習不斷創新
——談高中生物教學

白萬娟

（青海省海西州高級中學）

自主學習不斷創新
——談高中生物教學

白萬娟

（青海省海西州高級中學）

在科學技術不斷發展的今天，高中生物自主創新的教學課堂模式是為了突出高中生在學習過程中的主體地位，從生物這門學科本身的教學要求以及教學規律出發，是以培養和提高學生的自主學習、不斷創造的能力為主要的教學目標的一種教學模式。它具有突出學生學習的積極主動性，強調教學過程中教學模式的多樣性，注重每一個學生學習的多向性以及提倡學生在和諧的學習氛圍內學習等多種特征。與自主創新模式相適應的一種教學策略應是具有創造性并且具有生物本身學科教學特點的操作系統。

自主學習；不斷創新；高中生物；生物教學模式

教師在生物教學過程中構建自主創新的教學模式，就是要在高中生學習生物這門課程的教學過程中以學生為學習的主體，充分發揮學生在生物學習過程中的主動性和創造性，進而提高學生的主體意識以及創新能力，把學生教育成能夠進行自我思考、自我教育的社會主體。下面我就結合自身學習生物的經驗，向大家講述一下高中生物的自主創新課題教學模式的基本特征、教學程序以及實施策略。

一、自主創新課堂教學的基本特征

自主創新課堂具有突出學習自主性、強調開端多樣性、重視思維多向性以及提倡互動和諧性等特點。例如，在講解植物細胞具有吸水性和失水性這一知識點的時候，教師可以在課堂上通過多媒體向學生展示細胞吸水和失水的全過程的視頻，讓學生直觀地了解到細胞的特性。也可以通過生物實驗讓學生親自觀察植物細胞的吸水和失水過程，在實驗過程中教師可以引導學生獨立發現問題，提出問題，從而發現問題的實質。比如，學生實驗的過程中并不是每一個細胞都會吸水或者失水，細胞吸水或失水達到一定的程度以后就不會再有所變化，這是什么原因造成的，讓學生獨立去發現這些問題，并帶著問題去學習，從而激發學生學習的積極性。教師在講課過程中也要注意培養學生思維的多向性，同一個問題應該有多種多樣的答案，讓學生主動去思考問題，不要拘泥于課本，通過課堂或者課后自己大量的實驗去驗證課本上所講述的內容，讓學生在自主創新、互動和諧的學習氛圍中不斷地進步。

二、自主創新課堂教學的基本程序

自主創新課堂教學的基本程序一般包括教師的啟發引導、學生的相互討論、學生的獨立操作、教師的適時講解、學生的課后練習以及學生的自我評價與總結。教師在給學生教授課程之前首先應該對教材所要講解的內容做一個整體的規劃與設計，讓學生通過自己的學習去發現這節課所要講解的內容，其次，教師在講課的過程中應該選好議題，讓學生對這個議題進行分組討論并做出總結，之后，教師可以引導學生自己獨立地設計生物實驗過程并提供有利的條件讓學生主動去做實驗，通過實驗提高學生的實踐能力，然后教師再對學生所遇到的問題進行講解，讓學生對所學的生物知識有一個新的認識，教師可以根據課程標準的要求讓學生做一定的練習，從而鞏固所學的知識，最后，教師通過講評對學生的學習成果進行合理的評價，讓學生明白自己的優點與不足，同時，教師也可以鼓勵和指導學生自己去做總結，讓學生進行自我反饋、自我評價、自我調控，逐步培養學生的自主創新能力。

三、自主創新課堂的實施策略

自主創新課堂的實施，不僅需要教師的引導，還需要學生的積極主動配合。自主創新課堂的實施策略包括調動學生的積極性、培養學生的實驗操作能力以及發現問題的意識、加強學生對知識點的理解與鞏固以及對生物學科進行創新教育等。例如，教師在講解“植物的光合作用以及影響植物光合作用”一節課程的時候，就可以帶領學生去戶外對植物進行觀察，從而調動學生的積極性，給學生設定一些與光合作用相關的問題，比如“植物的光合作用受哪些因素的影響？”讓學生帶著問題去觀察，或者讓學生在課堂上做實驗，比如通過對光照強度、二氧化碳的濃度以及周圍環境的溫度進行調節讓學生來觀察不同條件下植物生長的不同變化，從而加深學生對所學知識的理解與鞏固。

教師在進行生物教學的過程中應該不斷地結合生物課程自身的特點，適時地引導學生去積極地進行自主創新學習，教師在教學過程中也需要采用多種多樣的教學模式進行教學，從而提高教師的教學質量，同時也能激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地去參與活動、親身去實踐，使學生對生物學發展的前景有進一步的了解，激發學生學習的潛能，最終提高學生自主學習的能力。

［1］邊鳳琴.高中生物教學中學生自主學習能力的建構［J］.延邊教育學院學報，2013（6）.

［2］王軍龍.高中生物教學中如何激發學生的學習興趣［J］.成功：教育，2010（11）.

［3］劉慧.新課改環境下高中生物教學的進展與改革［J］.成功：教育，2011（8）.

·編輯謝尾合