關(guān)于高中信息技術(shù)新課程設(shè)計(jì)
——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

王輝

（青海省大通縣第二完全中學(xué)）

關(guān)于高中信息技術(shù)新課程設(shè)計(jì)
——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

王輝

（青海省大通縣第二完全中學(xué)）

實(shí)施信息技術(shù)教育，培養(yǎng)國(guó)民信息技術(shù)利用的意識(shí)，提高國(guó)民信息技術(shù)水平，已經(jīng)成為世界各國(guó)提高國(guó)家綜合實(shí)力的共識(shí)。為此，我國(guó)自加入WTO世界貿(mào)易組織后就開始實(shí)行《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，明確了信息技術(shù)為高中一個(gè)獨(dú)立的科目，關(guān)于高中信息技術(shù)新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行相關(guān)敘述。

信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；教學(xué)資源

高中信息技術(shù)新課程開設(shè)的目的是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息教育素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但由于高考的重要性，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)甚至學(xué)生自己都只將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在高考的重要科目上，導(dǎo)致高中信息技術(shù)課程的教學(xué)效果不容樂觀。信息技術(shù)包含著計(jì)算思維，對(duì)學(xué)生的“邏輯能力、計(jì)算能力、思維能力、抽象能力”都具有較強(qiáng)的心理發(fā)展層面的作用，其獨(dú)特的思維引導(dǎo)學(xué)生掌握社會(huì)信息，提高學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用的判斷能力、自我調(diào)節(jié)能力。發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力，是信息技術(shù)新課程的一種內(nèi)在價(jià)值。

一、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)內(nèi)在價(jià)值，通過建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行高中信息技術(shù)課程的教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)并不是形式上將教學(xué)資料上傳到網(wǎng)上發(fā)布，而是教師通過簡(jiǎn)單而又科學(xué)的教學(xué)方式與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授、交流、分享。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)中還要注重高中生的人格培養(yǎng)，建立貼近生活的情感學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注高中生在學(xué)習(xí)過程中的思想情感變化，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生在獲得科技信息知識(shí)的同時(shí)，還能樹立健康的思想情感。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，教師可以提供更多與新課程相關(guān)的影像、圖片、文檔等學(xué)習(xí)資源，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多重元素的感官吸引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到極大提高，從而提高信息技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)課程內(nèi)的知識(shí)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)分享相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行甄別、吸收、利用，學(xué)生在搜集運(yùn)用信息技術(shù)的同時(shí)還能培養(yǎng)信息處理能力，可以有效提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。高中信息技術(shù)課程的某些知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生一起完成，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供多種有利于學(xué)生之間合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)的同時(shí)還能樹立學(xué)生的集體主義精神。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)計(jì)

建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并不是形式主義作風(fēng)，教學(xué)平臺(tái)需要在課程設(shè)計(jì)后實(shí)施。課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單來(lái)說，就是對(duì)課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面作出合理的規(guī)劃和安排。高中信息技術(shù)新課程的設(shè)計(jì)主要從兩個(gè)方面下手：首先，教師通過平臺(tái)建立課程教學(xué)框架，以框架內(nèi)的管理員身份進(jìn)入平臺(tái)，對(duì)整個(gè)平臺(tái)框架進(jìn)行統(tǒng)一的分配和管理，備注各個(gè)學(xué)生以及教師的身份信息。然后在平臺(tái)框架內(nèi)創(chuàng)建信息技術(shù)新課程，在課程大綱內(nèi)說明課程的基本信息。如，每日課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)時(shí)間等，將各學(xué)科課程的知識(shí)要點(diǎn)分成對(duì)應(yīng)的章節(jié)，再對(duì)每個(gè)章節(jié)注明知識(shí)范圍、知識(shí)要求、知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)等。課程設(shè)計(jì)好之后，學(xué)生就能進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)行有序的知識(shí)學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)是教師根據(jù)課程知識(shí)的不同要求進(jìn)行的相應(yīng)規(guī)劃和安排，這也是課程結(jié)構(gòu)的一個(gè)過程，是實(shí)現(xiàn)課程理論和教學(xué)實(shí)踐的主要方式。不同的課程設(shè)計(jì)不同的教學(xué)實(shí)際情況以及教學(xué)條件，需要教師在課程設(shè)計(jì)中根據(jù)教學(xué)宏觀、微觀上的不同因素設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的主要優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)信息技術(shù)課程相對(duì)機(jī)械化、重復(fù)化、單一化，難以提高學(xué)生對(duì)社會(huì)信息的實(shí)際處理能力，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以幫助教師和學(xué)生解脫傳統(tǒng)信息技術(shù)課程的困擾。傳統(tǒng)信息技術(shù)課程的教學(xué)方式主要就是教材，教師根據(jù)教材備課教學(xué)，學(xué)生按照教材內(nèi)單一的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)性練習(xí)，譬如，理論上的知識(shí)點(diǎn)：熟練Windows操作系統(tǒng)、熟練Word和Excel等軟件的應(yīng)用，枯燥的學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中可以通過文檔文件、PPT、KeyNote、音頻文件以及Flash等多種形式為學(xué)生提供文字、圖像、視頻、聲音等豐富多彩的教學(xué)資源，從視覺、聽覺上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生還可以通過平臺(tái)搜集并下載相關(guān)知識(shí)，可以有效提高學(xué)生對(duì)信息吸收和處理的能力。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還能提供多渠道的學(xué)習(xí)交流工具，如，聊天室、討論區(qū)、部落格群等，極大地提高教師教學(xué)效率以及學(xué)生之間的溝通交流，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)體現(xiàn)的不僅是以上種種優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也體現(xiàn)了教師在教育教學(xué)上的新理念、新形式。在課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同課程知識(shí)的要素進(jìn)行多種教學(xué)模式，如，協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、混合教學(xué)等。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師還可以有效保存教學(xué)資源，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為以后的信息技術(shù)教學(xué)提供有效的借鑒和參考。

［1］張學(xué)軍，郭夢(mèng)婷，李華.高中信息技術(shù)課程蘊(yùn)含的計(jì)算思維分析［J］.電化教育研究，2015（8）：80-86.

［2］王吉.高中信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（1）：52-55.

·編輯李琴芳