“循環-差異”教學模式對歷史學科教學的實踐和研究
——以淮安市車橋中學為例

邵念芹

（江蘇省淮安市車橋中學）

“循環-差異”教學模式對歷史學科教學的實踐和研究
——以淮安市車橋中學為例

邵念芹

（江蘇省淮安市車橋中學）

一、課題的提出

歷史作為高中學科中的一門普通課程，旨在進一步提高國民的文化素質和歷史知識基礎。從歷史唯物角度出發對人類的歷史發展規律和時間作一個記錄和評價，培養學生的歷史意識，提高學生的綜合素養，有利于學生的全面發展。

高中歷史課程肩負著提高學生人文素養的重任，其意義和目的在于教育。從多個角度記錄和揭示人類的發展和歷史事件的變化，對人類歷史上的重大事件進行一個較為全面的展示。學習高中歷史課，讓學生充分了解人類歷史的發展歷程，并掌握一些常見的歷史常識，從歷史事件中總結對自己、民族和國家發展的一些教訓和經驗，從而更好地激發學生的學習興趣，為學生未來弘揚我國優良歷史文化和民族精神奠定良好的基礎；在歷史學習的過程中，學生應該學會利用馬克思主義的一些方法和角度對歷史進行合理的分析，進一步了解人、社會與自然之間的密切聯系，從而進行深入的思考，學會關注中國歷史文化和民族命運。通過學習高中歷史課程，培養自己良好的價值觀念和健康的人格，從而更好地促進學生的全面發展和進步。

高中歷史課程的一般目標是：通過學習，豐富學生的歷史知識，讓他們深入地了解人類歷史發展的自然規律和我國歷史發展進步的一些重要事件。學會利用所學的歷史知識解決實際中的問題，并且形成良好的人生觀、價值觀和世界觀，最后在學習的過程中不斷完善自己的人格品質，樹立正確的人生目標，并為之不斷努力。

新課程改革總結了高中歷史課程的三種特性：社會性、人文性和發展性。強調當代學生應該注重全面的健康發展，無論是在身體上還是在心理上都要有良好的成長。這對高中歷史老師來講，在日常的課程教學過程中不僅要教學生一些書本上的知識，還應該適當地對學生的成長給予一定的指導和啟迪，從而達到“潤澤生命“的目的。因此，對于高中的歷史教學應該不斷探索合適的方法，提高課堂效率，為全面培養學生的綜合素質不斷努力。

二、課題的界定

“循環-差異”是一種有利于學習的理論構架并且能很好地與其學習環境相適應的一種教學模式。這種教學模式往往以學生為中心，而老師在這個教學過程中只是起組織領導和幫助的作用，利用一些情境的再現和對話激起學生對歷史學習的積極性，最終達到構建所學知識的一個目的。

三、歷史學科的教學現狀

車橋中學是一所農村地區的高級中學，它相對于其他的城鎮中學來講，首先，在生源上存在較大的差異，其次，師資力量相對較為薄弱，學校的一些硬件設施相對落后。而整個學校在學風建設方面似乎做得也不太理想。比如，在課堂學習過程中，一些學生在課堂上睡覺、玩手機、聊天等情況經常發生，并且在老師的批評教育下還屢禁不止，學生對于學習的興趣不濃，不能做到自主學習，導致學生整體的學習成績較差，綜合素質不高。所以，改變教學方式和加強學風建設的工作已經迫在眉睫。而對于高中的歷史課程來講，它是一門自然學科，也是一門最基礎的學科。學習高中歷史的目的是為了拓展學生的歷史知識和一些常用的知識技能。高中對于歷史課程的數量設置較少，學生對歷史的接觸次數和時間也相對較少，并且歷史科目在考試中所占的比重相對較低，學生往往是為了應付考試而在考前突擊學習，這也就造成了學生對于歷史課程學習的忽視。因此，探索新的教學方法和模式非常有必要。

四、“循環-差異”教學模式的特點

“循環-差異”是在“六步導學”教學模式的基礎上進行拓展和深化而形成的一種教學模式。它的中心思想來自“六步導學”。它由六個環節組成：對學習進行目標定向，學生個體自主學習，同學之間相互幫助，老師指導解答疑惑，進行適當的練習測驗，補充學習一些課外內容。這種模式也強調了在學習過程中應該以學生自主學習作為重點，以學生為主、老師為輔。

但是“循環-差異”這種新興的教學模式其實就是“六步導學”的一種發展升級，而教學過程中所謂的循環指的就是對學習進行目標定向—學生個體進行自主學習—同學之間相互幫助—老師指導解答疑惑—進行適當的練習測驗—補充學習一些課外內容，這六個部分進行循環。學生個體進行自主學習，同學之間相互幫助，老師指導解答疑惑這三個部分實現了三種不同的學習方式，在學習某個知識點時，應當進行一個小的循序漸進，這樣更加有利于全面掌握學習內容，從而更好更快地實現學習目標。

五、“循環-差異”教學模式的教學過程

在循環和差異這兩個模塊的基礎之上，“循環-差異”的模式具有比較豐富的教學意義：學習是學生的義務和使命，在學習的過程中，學生不斷地提高自我；要真正地學會采用多重循環方式進行科學的循環遞進，進行整體的循環訓練，有利于學生對于學習內容的深入理解；學生不同個體之間存在的差異要通過教學技術作為其保障；課堂的討論交流是學生個體差異共同進步的一種重要方式；老師是學生進行循環差異最主要的一個引導者；課本是學習內容的主要載體；新課程標準是學生進行循環差異的核心靈魂。在學生學習的過程中，完成了六個部分的循環學習，然后回顧和對照自己的學習成果，發現自己學習的一些遺漏和錯誤之處，對于沒有達到學習目標的部分要重點加強，進行一些課外的針對性學習訓練。

六、“循環-差異”教學模式的運用應注重高中歷史課程的學科特點

1.對于高中歷史課程的教學應該把重點放在學習方法的研究分析以及學習思路的探索指導和一些針對性訓練上

高中歷史課程中的內容一般涉及的知識都是一些基礎的歷史知識概論，相對來說較為淺顯。對于知識內容的獲取雖然最為重要，但是也要重點加強對方法的探索和引導性的訓練。

2.重視習題和針對性的訓練

對于高中歷史課堂學習的效果有很多種檢測評價的方法，而考試往往是最為直接、最為有效的方法之一。因此，高中歷史老師在進行循環差異的教學時，應該補充設立一些對應的訓練和課堂檢測模塊，這是為了增強學生的個體思維能力，培養學生的歷史素養。歷史課程內容源于真實的已發生的一些故事，與實際生活關系密切，與我們的生活息息相關。因此，在進行這種訓練模式的設計時，同時也應該注意與實際生活緊密聯系在一起，將一些實際的生活案例引入課堂的教學過程中，豐富課堂內容，使課堂的學習豐富有趣，增加課堂的趣味性，從而激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考的能力。對于課堂應當樹立明確的學習目標。對于循環應該有合理的時間安排，主次分明，充分利用這種教學模式提高學生的歷史成績，從而提高他們的綜合能力。

丁可民.中學歷史學科課堂教學模式研究［J］.浙江教育科學，2010（8）.

注：本論文《“循環-差異”教學模式對歷史學科教學的實踐和研究——以淮安市車橋中學為例》為淮安市2015年教育科學“十二五”規劃立項課題的成果。

·編輯李琴芳