如何培養兒童想象力的美術教學研究

劉亞珍

（衡陽師范學院美術學院）

如何培養兒童想象力的美術教學研究

劉亞珍

（衡陽師范學院美術學院）

想象力是人類創造力形成的基礎，是思維能力開發的奠基石，在兒童美術教育中，它對兒童的智力、創造力及情感的培養有促進作用。通過探討兒童美術教育中想象力教學的基本特征，研究提高兒童想象力的教學措施，運用多樣化教學方法，分析想象力教學的意義，從而提高兒童美術教育中的課堂效率，培養學生的發散性思維，徹底改變傳統教學的弊端，以此最大限度地激發兒童的想象力。

兒童美術教育；想象力；教學研究

兒童美術教育作為促進兒童智力發展和培養各種能力的重要手段，已為人們普遍認識和重視。然而美術教育是一門比較特殊的學科，有其獨特的教育規律。我認為兒童美術教育不是傳統的知識技能的傳授，也不是臨摹老師范畫的機械工作任務，而是老師通過各種教學策略和方法，引導、啟發兒童自由創作，指導兒童用繪畫語言表達自己的情感、打開邏輯和形象思維，最大限度地挖掘內在潛力的教育，從而使兒童在成長過程中擁有獨特的創造力和豐富的想象力。

一、想象力教學的基本特征

“所謂想象力是指在頭腦中將各種意象構思出來，并加以具體化。它使我們能超越現實的限制，進入一個無所不能的世界。”想象力教學，是教師在教學過程中呈現的一種課堂狀態，它的基本特征包括開放性和創造性。開放性是指教師和學生保持良好的交流與溝通狀態，教師不再是一個人在課堂上說教而是與學生產生互動，使課堂氣氛活躍起來，并做到教學相長，寓教于樂。

想象力教學具有創造性。創造性是指人們用新穎的方式解決問題，并能產生新的、獨特的、有價值的想法的心理過程。在想象力教學中，兒童的創造性思維體現在他們對于問題認真思考得出的結論中。在傳統的美術教學中，教師要求學生上課時保持安靜，為兒童設置條條框框的規矩，并且要求學生按質按量完成作業。教師很少關注學生創造性的發展，在這種教學氛圍下，學生的作品都是在被動的、缺少感情色彩的狀態下創作出來的。而想象力教學中教師創設的歡樂、輕松、愉快的教學氛圍使兒童在沒有任何壓力和恐懼的狀態下進行創作，這種思維和創作的過程都是兒童在興趣的牽引下積極主動發自內心進行的。顯然，四十分鐘的課堂對他們來說是不夠的，下課鈴響，他們還舍不得離開教室。這種教學環境具有創造性，這樣創作出來的作品是有感情、有意味的。

二、提高兒童想象力的美術教學措施

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，它是人類進步的階梯。”著實，在注重素質教育的教學體系中，人們越來越多地關注兒童的全面發展，而兒童美術教育中想象力的發展已經成為學校、社會共同關注的問題，想象力的高低影響著兒童個體將來的發展和取得成就的大小，因為想象力能促進兒童各方面綜合能力的發展。

1.大膽創新的教學設計

“教學設計是指教師依據教育教學原理和教學藝術原理，為了達到教學目標，根據學生認知結構，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段實施的策略。”簡單來說就是一個合格的美術教師對如何上好一節美術課所做的課堂計劃，這個計劃是在把握教材內容的基礎上，適當拓展相關領域的知識，拓展學生的知識面，激發他們學習的興趣，并且根據教學對象年齡和心理特征運用創新的教學方法開展教學活動。

導入是課堂教學之始，是教學設計的第一環節，也是能否抓住學生興趣和注意力的關鍵，目的就是將兒童的注意力引入一種特殊的教學氛圍中，引向特定的教學主題，激發兒童的興趣，從而引起兒童創作的欲望，達到教學目的。如，在小學四年級“十二生肖”的教學活動中可以用故事導入。在教學二年級“我們身邊的痕跡”時就可以用圖片導入，在這個案例的教學設計中，以游戲導入課堂，創設一種輕松、有趣的課堂氛圍，符合低幼學齡兒童的心理特點——喜歡游戲，通過游戲激發兒童學習的熱情。利用精心、獨特的教學設計激發兒童學習美術的興趣，營造一種輕松、開放的課堂氣氛，使學生積極主動參與到教學活動中，豐富了兒童的想象力，激發了兒童的創造性思維，學生的創作意識在逐步提高，想象力也在潛移默化中得到了提升。

2.營造良好的教學情境

“所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。‘境’是教學環境，它既包括學生所處的物理環境，如，學校的各種硬件設施，也包括學校的各種軟件設施，如，教室的陳設與布置，學校的衛生、綠化以及教師的技能、技巧和責任心等。”而兒童美術課中的教學情境就是教師通過口頭語言、肢體語言、多媒體圖片或視頻以及豐富的教具等創設一個特定的學習環境和課堂氛圍，將兒童的注意力吸引到這種輕松、愉快的氛圍中，最終通過鍛煉他們的思維能力激發他們的創造力，達到提高他們想象力的目的。

比起傳統教學模式——老師一進教室就開始乏味的說教、呆板的范畫，一個好的有創意的教學情境可以提高美術課堂的效率，使學生的熱情和個性被最大限度地激發和展現出來。這種情境教學更能提升學生的學習興趣和學習效率，使兒童更加直觀地感受和體驗，產生非常生動鮮明的表象特征，從而激發兒童學習的興趣，并引發兒童的學習熱情和動機，促進思維活動，達到培養兒童想象力的目的。

老師設計情境的時候要給學生留下充分的想象空間，并讓學生積極主動參與到教師設置的情境中，不要一個人唱獨角戲，否則學生的思維和創作能力得不得提高，這就失去了創設情境的意義。即使是同一個題材，不同的學生會通過他們不同的想象，創作不同的畫面，而且對情境中的主要人物、事件一定要交代清楚，至于如何發展，結果怎樣就可以讓學生自己想象，這樣才能使學生體驗到創作的滿足感，并提高兒童的想象力。

3.運用多樣化的教學方法

教與學是校園教育永恒的話題，教師和學生是開展教學活動最重要的組成部分，缺少任何一方，教學活動就無法進行，而教學活動中的教學方法是多種多樣的，成功的美術教師總是選擇適合課堂、適合學生心理特點和年齡特征的教學方法，從而達到教學目標。并能運用多種教學方法讓學生在體驗、思考、創作中，綜合發展自己的觀察力、想象力和創造力。

教師運用多種教學法激發學生的創新精神和實踐能力。好的開始是成功的一半。教師首先拿出三個不同顏色的瓶子，使學生對這幾個新鮮事物充滿好奇，吸引學生的注意力，這種設懸念激趣的方法為接下來的教學環節做好了鋪墊。接著教師循序漸進，用講述法與演示法保持學生的學習熱情。在老師的講解中讓學生認識色彩的魅力和創作步驟的嚴謹。在演示過程中，學生可以直觀地觀察、感受教師創作的整個過程。使兒童更容易接收新知識，了解作畫步驟，通過老師在課堂上的現場演示提高兒童學習的興趣，當看到老師在講臺上做著像游戲一樣的示范時，學生的創作熱情會被激發出來，有效提高了兒童的想象力。有的學生甚至會認為自己可以比老師做得更好。因此，運用多樣化的教學方法能充分開發學生的創造潛能，豐富學生的想象力。

兒童美術教育以獨特的方式發展和完善了人的精神和身體，自身也在社會發展和文明進步中不斷發展和完善。在傳統美術教育中，兒童模擬老師的范畫，照葫蘆畫瓢，這樣可能會扼殺兒童的想象力，對提高學生的繪畫能力、想象能力有一定的抑制作用。而想象力教學是兒童美術教育中培養兒童綜合素質的重要途徑，在提高綜合素質的目標下，促進各方面能力的發展和提高。兒童時期是培養想象力、發展個性、挖掘潛力的最佳階段，教師要改變以往的主體地位，改變以往照本宣科的教學模式，將課堂中的主動性還給學生，讓學生積極主動參與到課堂教學活動中，充分發揮兒童與生俱來的想象力、創造力，并使其得到認同與提升，使其畫出有趣、新穎、有創造力的繪畫作品。讓兒童樹立信心，激發學習美術的興趣和熱情，繪畫不僅拓寬了知識面也培養了思維能力，開發了智力，為以后良好的發展奠定了基礎。

［1］陳龍安.創造性思維與教學［M］.北京：中國輕工業出版社，1999：87-88.

［2］蒲以宏.淺談幼兒美術教育［J］.科教文匯，2006（10）：122.

［3］毛沛定.試談兒童美術教育中想象力的培養［J］.寧波大學學報，2006（10）：122.

［4］畢淑芝，王義高.當今世界教育思潮［M］.北京：人民教育出版社，19.

注：4R后現代課程對高師美術教育實習課程建構的啟示。課題編號：JYKT20。

·編輯李琴芳