高中數學教師教學設計問題探究

王帥

（吉林省白山市撫松縣第一中學）

高中數學教師教學設計問題探究

王帥

（吉林省白山市撫松縣第一中學）

在教育學的研究中，許多學者從不同的角度對教學設計的概念給予不同的界定。因為研究的范疇不同，對于教學設計的界定和側重也有所差異，所以至今沒有統一的概念。有的學者強調教師在教學設計中的主體性，指出教學設計是指以對教學活動和教學內容的理解為基礎來設計總體的教學進程，是具體的師生溝通方式和教學組織形式。有的學者更加突出教學設計能力本身所包括的維度，認為教學設計應該包括專業知識、分析能力、設計與開發、應用與實踐等。還有的學者認為教師的教學設計應該包括教師進行教學設計的知識、技能和情感態度等方面，同時應該結合教學設計的流程。

關于高中數學教學設計，其是一項多因素、多層次的系統性活動，通常有兩種類型，即數學課程設計和數學課堂教學設計。其是以數學學習論、數學教學論等理論為基礎，運用系統方法分析數學教學問題，確定教學目標，設計解決數學教學問題的策略方案、試行方案、評價試行結果和修改方案的過程。高中數學課堂教學設計要以高中數學教學目標、內容、過程、方法等預先定出的多層次、全方位、可持續的教學方案和計劃。

高中數學教學設計是中學數學教育工作者根據自己的理解和數學教學需要，綜合參考現代數學教育的基礎理論，認真研究學生和數學學科特點，對某一個具體的數學教學內容預先制定教學過程的一種顯性化設想。數學教學設計既是課堂教學設計理論在數學教學實踐中的應用，又是具備學科特點的數學教學理論指導的新產物，是為了進一步提高人們的數學素養和能力，以滿足個人的發展和社會進步的需要，在思考、交流和探索的過程中獲得對于數學較為全面的體驗和理解。

所謂教學設計，簡單地說，就是指教師為了達到一定的教學目標，對教學活動進行系統規劃、安排和決策。其主要是針對教學目標的設計、教學內容的設計和教學實踐的設計。

一、教學目標的設計

教學目標是教學的任務所在，通常其可分為情感、認知、技能等。合理的教學目標需要做到將知識進行理解、應用、分析，最后評價。在設計教學目標時，不能只停留在以掌握或者教授知識的前提下，更需要重視對于知識的分析和應用，讓學生達到學以致用的效果。對于高中數學進行有效的教學設計，要明確《普通高中數學課程標準》。通過研究標準，清楚自己的教學理念，明確自己的要求和目標。要根據學生的特點和已有的知識基礎，從實際出發，力求客觀、準確地進行目標設計。

在“對數的概念”一課的教學中，對本課教學進行學情分析就是基于教學目標的教學設計。現階段大部分學生學習的自主性較差，主動性不夠，學習有依賴性，且學習的信心不足，對數學存在或多或少的恐懼感。通過對指數與指數冪的運算的學習，學生已多次體會了對立統一、相互聯系、相互轉化的思想，并且探究能力、邏輯思維能力得到了一定的鍛煉。因此，學生已具備了探索發現研究對數定義的認識基礎，故應通過指導，教會學生獨立思考、大膽探索和靈活運用類比、轉化、歸納等數學思想的學習方法。

二、教學內容的設計

教學內容的設計是有效的整體教學設計的重要組成部分。教學內容的設計是授課者分析教材、整合教材、總結教材的體現。只有充分地、創造性地使用教材，才能使教學內容和效果達到最佳。精心設計的教學內容，不僅可以吸引學生，維護課堂秩序，也是授課者熟練地把握整體教學進度，游刃有余地傳授知識的能力體現。要深入研讀教材，掌握教材的基礎知識，根據教材的特點，將知識進行整合，分析教材的重點、難點和關鍵點，將知識進行拓展，將枯燥理論變為簡單問題。

對于“指數函數的圖象及性質”一課，其教學重點是指數函數的概念、圖象和性質，而教學難點是對底數的分類，如何由圖象、解析式歸納指數函數的性質。根據這些教學內容的重點和難點，其教學目標是理解指數函數的概念，能畫出具體指數函數的圖象；在理解指數函數概念、性質的基礎上能應用所學知識解決簡單的數學問題；在教學過程中通過類比，回顧歸納從圖象和解析式這兩種不同角度研究函數性質的數學方法，加深對指數函數的認識，在數學活動中感受數學方法之美、體會數學思想方法之重要；同時通過本節課的學習，獲得研究函數的規律和方法，培養主動學習、合作交流的意識。

三、教學時間的設計

完整的一節課，需要有導入、重點難點介紹、課程主體、總結和作業的布置。每個部分時間的分配都很重要，只有熟練把握時間，才能做到有的放矢，真正將知識傳授給每位學生。課程主體的講解是占用時間最多的地方，因其講解需要詳細、過程縝密。講的過程中要重點難點突出，詳略得當，時間適當分配。爭取在45分鐘的時間里，使本節課的內容全部被學生消化，為下一節課的任務做好準備。

隨著我國課程改革的深入，教師的教學能力越來越引起人們的關注。可以說教學設計是決定教師能否教好的關鍵。良好的教學設計要以提高學生的問題解決能力為基礎，要使學生的數學思維形成一種習慣。構建合理的高中數學課堂教學設計模式，全面分析高中數學課的特點，對其實施策略進行具體的分析，這樣才能形成良好的教學設計，才能推動高中數學課的發展和進步。

劉立立.高中數學問題解決教學設計研究［D］.遼寧師范大學，2011.

·編輯李建軍