淺談高一英語寫作的教學方法

楊希望

（山西省太谷中學校）

淺談高一英語寫作的教學方法

楊希望

（山西省太谷中學校）

英語寫作一直是高中英語教學中十分重要又容易被忽略的一個方面，也是高中英語教學中最困惑的問題之一，根據《普通高中英語課程標準》中“注重培養學生在書面上運用英語進行交際的能力”這一“寫”的語言技能目標要求，針對目前我校英語寫作教學的現狀，結合高一英語寫作教學實踐中出現的一些問題進行分析，圍繞如何在高一英語教學中開展寫作訓練，從而提高學生的英語寫作能力，并提高英語寫作的教學水平展開討論。

高一英語；寫作教學；批改方式；自我評價

一、我校高一英語寫作教學現狀

英語寫作教學在高中英語教學中占有十分重要的地位，在初高中銜接的過程中，高一英語寫作教學是非常關鍵的。隨著課改的深入，英語作文教學的要求不斷提升，然而，目前我校英語寫作教學還存在一些不盡如人意之處。盡管老師花費大量的時間用于批改學生的作文，但是學生的整體寫作水平不高，不少學生寫作只能寥寥數語，還體現出詞匯運用匱乏，基礎語法錯誤較多，病句多，中式英語，信息處理凌亂等問題，這導致學生普遍缺乏寫作信心。我對我校高一學生進行了一次問卷調查，發現58%以上的學生對于自己能否學好作文缺乏信心，但是他們認為在教師的幫助下能夠取得一定的進步。而長期以來英語寫作教學都重復著同一種模式：老師布置寫作內容—學生完成上交—教師批改—發給學生。批改費時費力，效果不明顯。面對高考對作文要求的不斷提升，如何改變這一現狀，使得英語寫作成為提高教學質量的有力臂膀成為擺在教師面前的難題。本人經過在課堂教學中的實踐探索，提出了高一英語寫作教學的一些方法。

二、寫作中存在的問題

英語寫作是對學生詞匯、短語、句型、語法甚至是閱讀能力的綜合考查，最能反映學生的英語水平。根據平時教學實踐中的積累，學生寫作中出現的問題如下：

1.審題不清

在我校高一下學期期中考試中要求寫“周末去媽媽上班的學校體驗工作”的一篇日記，有些學生將作文的主題定位為“體驗媽媽的工作”，偏離了“周末、學校”這一主題。依據作文的評分原則，若文章內容不切題，則不管語言如何規范，用詞如何準確，都會被扣除一些分數。

2.拼寫錯誤

拼寫是學生應該具備的基本功，但在學生的作文中卻經常能發現很多拼寫錯誤。有拼寫錯誤的作文肯定會被酌情扣分，而且有大量拼寫錯誤存在的作文不僅體現出語言基本功差，同時也直接影響內容的表達，通常會降低作文的檔次。

3.語法結構錯誤

語法結構錯誤包括名詞單復數問題，主謂不一致，缺少謂語動詞、介詞、冠詞，代詞和連詞的誤用，句子不完整，時態錯誤以及形容詞和副詞的混淆等，學生因為對詞法和句法認識模糊，或者直接用漢語表達套英語，中式英語，出現明顯的錯誤，造成丟分現象。

4.不良的寫作心理和寫作習慣

目前，有很多學生在寫作訓練時存在緊張、焦慮、擔心、懼怕和厭惡的心理狀態。在寫作過程中也有許多不良習慣，如忽視審題，忽視格式；盲目落筆，倉促成文；拒絕修改，厭煩推敲；不講規范，輕視書法等。

三、寫作訓練中的方法與策略

1.注重寫作的基本功訓練

高一階段的學生，具有初級的語言知識，具有一定的詞匯量，對句型結構和語法知識有初步的了解，能夠組織較簡單的語句及語篇。不論寫作的內容怎樣變化，這些語法詞匯要求卻萬變不離其宗。因此教師在英語寫作教學的過程中必須特別注意學生的基本功訓練，嚴格要求學生正確熟練地書寫單詞和句子，注意大小寫和標點符號。教師自身在教學過程中也要時刻注意教學用詞用句的準確性，避免隨意使用語言導致學生理解混亂，為英語寫作打下扎實的基礎。

2.合理利用教材資源進行寫作訓練

高一學生在初中學習過程中對詞匯已經有了一定的掌握，已經能夠流暢自如地用簡單的英語組織語句表達自己的想法。教材編者根據教材每單元文化主題設計了寫作任務，簡稱“教材任務”，教師在指導學生英語寫作的時候，完全可以合理利用教材資源，多鼓勵學生利用這類教學資源，讓學生養成改寫課文的習慣。例如，編寫一個類似“The Monster of Lake Tianchi”（《天池怪獸》的神秘故事），任務來源：外研版《英語》（必修4，高一下）Module 6，要求學生為一份英文報紙編寫一個怪物的故事，包括故事發生的經過、地點及怪物的樣子，使用may be和might have done等對怪物進行解釋或說明。寫作訓練與教材教學緊密結合，訓練學生的英語寫作能力。

3.模仿訓練，一文百用

作文的題目取材之廣泛決定了我們沒有辦法靠“猜題”來博得成績，如何運用有限的教學資源面對無限的題目范圍，是教師必須面對的教學問題。朱熹說：“模擬者，古人用功之法也。”在筆者看來，我們也完全可以“一文百用”，就是同樣的內容換個開頭結尾，就變成了另一篇文章了。打個比方，內容好比穿衣服的模特，而題目就好像變化多端的衣服款式，一個模特可以穿無數種衣服，只要這個衣服的剪裁符合模特的形體，就會有很好的效果。在教學當中，只要對切入的角度略做調整，就可以完全采用這種方式。

4.采用多種批改方式，反饋學生的作文

教師對學生作文的批改是最直接明了的指示牌，對學生作文批改方式的多樣化能極大地提高學生對于作文的熱情，恰當的評語更能夠激發學生創作的激情。在批改方式方面，除了以往傳統的教師批改方式外，可以增加自改互改等方式。對照范文，學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改和自我評價。考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作文中的錯誤也不盡相同，因此，還可以安排學生互改作文。互改者對有疑問的地方做上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到滿意的答案，心里總是挺高興的，他們的寫作興趣自然就會提高。

總而言之，高一學生英語寫作能力與水平的提高應從基礎抓起。在教學中，教師應加強對學生英語寫作思維的培養和有效的指導，注重批改、反饋和講評，循序漸進，從而達到師生期待的最終目標。

張燕如.應用英語寫作［M］.外語教學與研究出版社，2007.

注：山西省晉中市教育局教研室總課題“新課程理念下教育教學的研究”總課題的子課題《高中英語寫作訓練教學模式研究》的階段性成果。課題批準號：GZYY2014024。

·編輯李建軍