社會主義核心價值觀融入高中思想政治課教學策略探析

曾忠民

（福建省惠安第一中學）

社會主義核心價值觀融入高中思想政治課教學策略探析

曾忠民

（福建省惠安第一中學）

社會主義核心價值觀融入高中思想政治課教學，是落實“立德樹人”根本任務的必然要求。社會主義核心價值觀融入高中思想政治課教學，必須做到教學目標、教學內容、課程資源和探究性活動的融入，在預設上實現核心價值觀的引領，在交流互動中認同核心價值觀，在現實中感悟核心價值觀，在體驗中內化核心價值觀。

高中思想政治；教學目標；教學內容

黨的“十八大”從國家、社會和公民三個層面概括了社會主義核心價值觀的價值目標、價值取向和價值準則。“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。”這24個字是社會主義核心價值觀的基本內容，為培育和踐行社會主義核心價值觀提供了基本依據。當前，我國正處于社會轉型的特殊時期，各種社會思潮激蕩起伏，紛繁復雜，中學德育已成為基礎教育的一個薄弱環節。結合高中學生的身心發展特點，充分發揮思想政治課主陣地、主渠道的作用，社會主義核心價值觀融入高中思想政治課教學，顯然為增強中學德育的實效性提供了有力的保障，是落實“立德樹人”根本任務的必然要求。社會主義核心價值觀內涵豐富、時代性強，融入高中思想政治課教學，是對教學內容的提升和深化。

一、教學目標的融入，在預設上實現核心價值觀的引領

思想政治課是對高中生進行思想政治方向引導和社會參與能力培養的公民教育課程，以培育應有的思想政治素養為目標。社會主義核心價值觀的提出，與思想政治課的課程性質和課程目標相契合，引領著當前對思想政治課德育功能的強化。因此，教師在課堂教學目標的預設上，應自覺融入“24字社會主義核心價值觀”，將社會主義核心價值觀的育人目標具體化。例如，在“經濟生活”教學中，我們可以對教材單元進行梳理，分解出核心價值觀的單元教學目標，有針對性地對學生進行價值引領。

第一單元“生活與消費”可分解為：

（1）通過“神奇的貨幣”探究體驗，樹立依法正確使用人民幣的意識，增強法治觀念。

（2）通過學習“多變的價格”，把握價值規律知識，明確等價交換原則，增強誠實勞動、合法經營、平等競爭意識。

（3）通過學習“多彩的消費”，樹立正確文明的消費觀，倡導綠色消費，踐行勤儉節約、艱苦奮斗的精神。

第二單元“生產、勞動與經營”可分解為：

（1）通過學習“生產與經濟制度”，堅信中國特色社會主義道路，感悟市場經濟的公平性，樹立公平競爭意識。

（2）通過學習“企業與勞動者”，感悟誠實守信經營對企業發展的作用，增強誠信、敬業觀念；通過探究“勞動就業”，樹立正確的擇業觀，增強維權意識。

第三單元“收入與分配”可分解為：

（1）通過學習“個人收入的分配”，理解政府的相關舉措，樹立效率意識，培養公平精神。

（2）通過學習“國家財政”，關注國家與社會發展，感悟國強民富，增強愛國情感；通過學習“征稅與納稅”，增強依法誠信納稅意識。

（3）通過“提高效率促進公平”的探究活動，認識維護社會公平正義的重要性，積極維護社會公平。

第四單元“發展社會主義市場經濟”可分解為：

（1）通過學習“市場配置資源”，領悟市場交易原則的重要性，提高遵守、維護市場秩序的自覺性，培養誠信為本、操守為重的良好道德品質；通過學習“國家宏觀調控”，感受社會主義制度的優越性，堅定社會主義信念。

（2）通過學習“科學發展觀和小康社會的經濟建設”，開展生態文明主題系列活動，增強節約意識和憂患意識，樹立生態文明觀念，自覺踐行科學發展觀。

（3）通過學習“經濟全球化與對外開放”，樹立開放包容的心態，增強憂患意識，自覺維護國家經濟安全。

（4）通過“經濟全球化與中國”的探究活動，培養愛國、愛社會主義的情感，提升關注人類共同利益的使命感。

二、教學內容的融入，在交流互動中認同核心價值觀

1.優化情境創設，討論中認同核心價值觀

情境創設唯有“新”“活”，方能吸引學生的注意力，激發學生的參與熱情。教師要善于立足學生的日常生活和社會實際，設計多樣的基于案例，基于問題的課堂活動主題情境，引導學生把社會生活或實際情境中的具體問題升華為情感態度與價值觀認知。例如，在“經濟生活”第五課“企業的經管與發展”的教學中，以“誠信經營和公平競爭”為議題，搜集生活中欺詐經營的主要手段和不正當競爭的典型事例，讓學生分析誠信對企業和個人的價值，評析反壟斷的重要意義，理解公平競爭的重要性，提升對誠信的價值認同。在“文化生活”第四課“傳統文化的繼承”的教學中，以“生活中的文化傳承”為議題，通過交流搜集習俗中的故事，評議“漢服熱”“國學熱”“中醫熱”的影響，舉行“傳統是包袱還是財富”課堂辯論會等相關活動，思考對待傳統文化的正確態度，幫助學生形成文化自覺，提升文化自信。

2.優化師生互動，對話中認同核心價值觀

教師不僅是“傳道、授業、解惑”的主角，還是課堂教學的“導演”，是學生認知活動的組織者和引導者，學生則是學習活動的主體。因此，教師要充分利用課堂教學這一平臺，在充滿教學民主的氛圍中，適時拋出學生感興趣的話題，引導學生參與，在對話中認同核心價值觀。例如，在“文化生活”第七課“永恒的中華民族精神”教學中，當談到“愛國主義不是抽象的，而是具體的”問題時，可拋出“你認為家與國有什么關系？你愛你的家人嗎？你是怎樣表達愛的？你為你的家做了哪些事？從你愛家人、為家發展所做的事情中，你認為有哪些是與民族精神的內涵有關聯的？你從中得到哪些體會？”等一連串問題作為導題，圍繞“愛家即愛國”合理嗎？組織學生參與討論。在引經據典的論證中，讓學生明白：國是由千千萬萬個家組成的，沒有家哪來的國；同樣，沒有國也就沒有真實意義上的家。愛家人必須學會誠懇地對待家中的每一個成員，與家人平等和諧相處，民主協商家里的每件事。為家的發展做力所能及的事，勤奮學習，自強不息地完成家人賦予的職責；與父母、兄弟姐妹和鄰里和諧相處；幫助父母做力所能及的事，減輕父母的負擔等道理。學生在認同這些道理的同時，更加直觀地感受到愛國是具體的，而非抽象的。接著，又可以請學生作“愛家即愛國”的現身說法，談談他們平時是怎樣對待家人的？是如何為家的發展努力的？通過一系列的“問題引導”和“學生的現身參與”，在平等地對話交流中，愛國的核心價值觀如春風化雨融入學生的內心世界。

三、課程資源的融入，在真實中感悟核心價值觀

1.整合時政資源，凸顯時代感

社會主義核心價值觀具有很強的時代性，把時政熱點與教材文本結合起來融入“社會主義核心價值觀”，使教學內容更具厚度。因此，教師應有意識地選取時政熱點資料供學生閱讀或作為教學情境，設計問題，引導學生運用所學知識分析時政事件，還可以通過開設時政講座或論壇，組織時政知識競賽等活動，培養學生關注世界、關心國家民族興旺的責任感與使命感，在真實中感悟核心價值觀。例如，在“政治生活”第九課“維護世界和平，促進共同繁榮”的教學中，可以整合“‘中東之問’的中國方案”素材：2016年1月19日至23日，國家領導在對沙特、埃及、伊朗進行國事訪問時，為中東的和平與發展提出了中國方案：化解分歧，關鍵要加強對話；破解難題，關鍵要加快發展；道路選擇，關鍵要符合國情。中國也一直用實際行動助力中東和平與發展，對巴以爭端，積極勸和促談；對敘利亞問題，反對武力干預或“政權更迭”，使敘問題回到聯合國框架下；對伊拉克問題，堅定支持伊主權獨立和領土完整，并對伊提供幫助；2016年同中東各國對接“一帶一路”建設，決定向巴勒斯坦提供5000萬元人民幣無償援助，向敘利亞、約旦、黎巴嫩、利比亞、也門人民提供2.3億元人民幣人道主義援助。提供這些真實的素材，讓學生結合本課主題，去感悟、去判斷，從中領悟我國在國際社會中的地位和作用，感受祖國的偉大、民族的振興。

2.挖掘利用鄉土資源，實現融入的真實性

教師立足對鄉土資源的挖掘，找到與社會主義核心價值觀的契合點，并將其運用于課堂，可以拉近教材文本與學生的距離，從而使教學更加貼切真實，達到學生融入鄉土，培養家國情懷，使核心價值觀潤物細無聲地滲透到學生的內心深處。例如，在“文化生活”第三課“文化多樣性與文化傳播”的教學中，我們充分利用福建泉州豐富的鄉土文化資源，引入南音、中國傳統木結構營造技藝、中國水密隔艙福船制造技藝等3個人類非物質文化遺產項目和享有“世界宗教博物館”之美譽的泉州宗教文化等素材，讓學生真實地感受家鄉歷史文化深厚、中華民族歷史文化的偉大成就，深刻領悟家鄉對于自身成長的獨特意義，形成愛家報國的價值取向。

四、探究性活動的融入，在體驗中內化核心價值觀

探究性活動是思想政治課學習不可或缺的重要載體。通過活動的開展，可以將抽象的理論學習變得趣味生動活潑。為此，教師要為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，鼓勵學生合作探究，利用課余時間，通過問卷、走訪、查閱文獻等方法進行探究，與社區服務、研究性學習、社會實踐等綜合實踐活動相結合，引導學生跳出教材、走出課堂，關注社會生活，在參與過程中修正或完善自身的價值觀。例如，在“政治生活”第二單元綜合探究“政府的權威從何而來”的教學中，可組織考察政府履行職能的活動，如參觀行政服務機構，了解政府部門的辦事程序，討論執法特點，識別執法標識，模擬執法活動，參與基層環境治理；舉辦“假如我是執法者”演講會、“我為政府提升公信力提建議”交流會等。在探究過程中摒棄以往一味灌輸的模式，使學生在思維的碰撞、觀點的鑒別中將法治核心價值觀內化為思想深處的存在。

王芳.在鄉土、鄉情、鄉印中培育社會主義核心價值觀［J］.思想政治課教學，2015（5）.

注：本文系福建省教育科學“十二五”規劃2014年度常規課題“社會主義核心價值觀融入高中思想政治課教學策略研究”的研究成果，課題立項批準號：FJJK14-405。

·編輯李建軍

曾忠民（1964—），男，福建惠安人，本科，職稱：中高，研究方向：中學思想政治課教學研究。