歌訣記憶法在思想史教學中的應用

宋永華（六盤水市第二實驗中學）

歌訣記憶法在思想史教學中的應用

宋永華
（六盤水市第二實驗中學）

在教學中將高中歷史必修三思想史部分思想家的名字編寫成歌訣，利用歌訣押韻對稱、朗朗上口、便于記憶的特點，幫助學生較為容易地記住思想家及其思想，可以增進學生的學習興趣，鍛煉提升能力，提高學習效率。

歌劇記憶法；思想史；歷史教學

“歌訣記憶法”是把學習的材料編成易于記誦的語句，賦予其外在的音韻和節奏，使材料整齊對稱、合轍押韻、朗朗上口，從而便于記憶的一種方法。在歷史教學中，因“歷史知識浩如煙海，很多東西都是極其復雜又需要記憶的東西，如果不懂得寓教于樂，那么歷史教學就會變得枯燥無味，就不會激起學生的學習興趣”。雖然教學不提倡死記硬背，但按照知識分類，歷史知識可以分為事實性知識、概念性知識、方法性知識以及歷史教學中的價值性知識、歷史教學的本質，“使學生掌握事實性知識，理解概念性知識，學會方法性知識，通過挖掘歷史知識的價值觀資源，滲透價值觀教育，實現歷史教學的育人功能”，可以看出，事實性知識在歷史教學中是達到歷史育人目標的第一步，是極為重要的。事實性知識，簡單地理解，就是歷史史實，其“具有過去性、具體性和不重復性的特點，因此需要記憶的內容數量之多、難度之大是其他學科所不能比擬的”。在教學中，如何讓學生記憶基本的史實，對中學歷史教學是一個極大的考驗。運用歷史歌訣，是較為適用的方法，特別是歷史必修三思想史部分的內容。

高中歷史必修三著重反映人類社會思想文化和科學技術領域的發展進程及其重要內容，共有8個專題。在8個專題中，“中國傳統文化主流思想的演變”“近代中國的思想解放潮流”“20世紀以來中國重大思想理論成果”“西方人文主義精神的起源及其發展”，分別介紹了中國古代、近代、現代的重要思想理論成果以及西方人文主義精神的簡單發展歷程，這4個專題可以稱為思想史。這部分教學的目的，“通過學習，了解中外歷史上思想文化領域的重大事件，重要現象及相關人物”，識記思想家及其與思想發展相關的人物，對于思想史教學，就極為重要了。

思想史四個專題中，共提到了思想家以及與思想發展相關的人物54個，或是介紹其思想，或是介紹其活動對思想發展的意義。54個人中，中國的39個，古代、近代、現代分布相對均勻，西方人文主義思想發展中，提到了15個，相對較少。在教學過程中，學生總為這么多的人名煩惱，尤其是世界歷史中的名字更難以背誦。教學中，筆者為幫助學生記憶，嘗試著將歌訣記憶法引進來，讓學生較為容易地背誦這50多個人物及其思想。

對諸多的人名，筆者先讓學生找出四個專題總共提到了多少個，再將這些人名和其思想活動作一些簡單的分析，在有一定了解的基礎，將其編為方便記憶的歌訣。學生編出了各式各樣的歌訣，最后經過大家的篩選，確定其中的一首較全面的做模板，再由老師學生一起進行修改，最后經過確定如下：

孔孟荀墨老莊韓，漢武帝王董仲舒，

程朱理、陸王心，李叛道、黃罵君，

顧倡用、王唯物，林開眼、魏源輔，

洋務派里曾左李，王鄭維新思想早，

晚有維新康梁嚴，陳胡魯李蔡元培，

馬列來華李早傳，三民主義孫中山，

普蘇柏亞人文起，文學三杰薄但彼，

美術三杰達拉米，英有巨匠是沙翁，

馬丁·路德改宗教，霍洛思想起蒙早，

法有大師伏孟盧，康德啟蒙總結好。

一百多字的歷史歌訣，包含了四個專題中提及的思想家及其和思想發展相關的人物，將其背誦下來，對這四個專題的內容，就有了一個大概的了解，為深入地學習打下了基礎。

將學生和老師共同編制的歌訣背誦，在教學中，取得了較好的效果。學生通過自己動手“找”人物，再將找出來的人名進行“編歌”，大家有興趣，同時也訓練了他們的能力。用押韻的歌訣幫助記憶相對較為復雜的人名，也提高了學習的效率。

在思想史的教育中，對思想家的了解與記憶是必要的，面對較多的思想家，歷史歌訣“以其字句工整、韻律和諧、言簡意賅、瑯瑯上口為特點。深受人們喜歡。如果把歌訣運用在歷史教學中就會化凌亂為系統，化繁雜為簡明，化機械記憶為意義記憶”。在思想的教學中，對老師教學、學生學習，都會取得較好的效果。

［1］肖生敏.“歌訣法”在中學歷史新課程教學中的應用［J］.中學教學參考，2011（27）.

［2］劉興龍.高中歷史教學中的口訣記憶法［J］.課程教育研，2012（26）.

［3］蔣華志.試論歌訣在歷史教學中的運用［J］.當代旅游：中旬刊，2013（2）.

·編輯溫雪蓮