關于如何提高小班化數學教學質量的研究

龔劍英（浙江省義烏市蘇溪鎮第四小學）

關于如何提高小班化數學教學質量的研究

龔劍英
（浙江省義烏市蘇溪鎮第四小學）

現如今，小班化的教學已經為大家所熟知，這種教學方式讓每個學生都能更多地被教師關注，在學生的能力提高以及教學質量的提高方面都有很好的效果。眾所周知，在小學數學的整個教學階段，最重要的便是小學生思維能力的訓練。結合小班化教學方式，針對如何提高小學生的數學教學質量進行研究，力求讓小學數學的教學達到最好的效果，同時為其他教師提供參考。

小班化；小學數學；教學質量

數學新課標明確指出：“數學是人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上可以得到不同的發展。”尊重學生間的差異，充分發揮他們的積極性，需要老師更高的關注度，讓每個學生都成為課堂的主人。由此可見，小班化教學是很有必要的。

一、小學數學思維能力的重要性

在前文中，筆者提到過在小學數學的整個教學階段，最重要的便是小學生思維能力的訓練。數學思維能力的培養是一個長期的過程，它能有效地解決數學問題。在傳統的大班教學中，老師過于注重模式化，給學生大量的重復性練習，導致學生沒有更多的思考和探究時間，學生只會模仿例題或直接套用公式，沒有深度的理解。所以“動手實踐、自主探索與合作交流”的學習方式很有必要。而這樣的學習方式需要有小班化的環境，需要老師更高的關注度。

筆者任教六年級數學，小學六年級的教育本身是一個承上啟下的重要時期，它不僅是對小學一至五年級的數學學習的升華，同時也是跨入初中教育階段的重要基礎時期。因此，作為一位六年級的數學教師，在進行教學過程中，不僅要讓學生學好六年級的數學知識，為升入初級中學的數學學習奠定基礎，同時也需要引導學生對小學六年來所學的數學知識形成完整的知識網絡，確保學生在日后的學習中能夠更好地應用小學所學的知識。

另一方面，我們需要重視學生學習階段、學生身份的轉變，引導學生面對自己即將轉變的身份，培養學生對數學學習的興趣，提升學生的學習能力，這樣做不僅是為了奠定初中的學習基礎，更是為了培養學生的思維方式和思維能力，讓學生在面對新知識的時候，有獨立的學習和思維方式。

二、提高小班化教學質量的對策

小班化教學相較于傳統教學方式，首先是人數上少。目前，一個班級通常情況下有45個學生，也就是說一個老師需要留意45個學生的學習情況。而在有的地方，由于師資力量匱乏，一個老師可能需要對兩個甚至更多班的學生進行教學，在這種情況下，老師很難顧及到所有的學生，更不要說確切地了解每個學生的學習情況了。而小班化教學就不一樣了，一個老師所帶的學生只有三十個左右，老師可以記住每個學生的學習情況，這樣在進行下一節課的教學時，所制訂的教案便能夠更有針對性，更能夠顧及每個學生的情況。

開展小班化的數學教學，首先要從根本上改變教學方式。在傳統的教學中，老師更多的關注點是在成績較好的學生身上，而且一個問題只要班上大多數的學生都已經掌握，便可以進入下一個知識點。這樣，導致部分學生并未能很好地掌握知識點，而且會讓學生感覺自己沒有值得老師關注的地方，從而失去了學習的積極性。但是，在小班化教學中，老師可以注意到每一個學生的情況，在每個學生身上花費的時間也會相對增多，這樣有利于老師和學生之間互相了解，為更好地教學奠定基礎。

那么，為了更好地進行小班化教學，提高數學教學的質量，我們又該如何做呢？筆者經過一段時間的探索和研究，總結了如下的教學方法，希望對其他教師在進行小班化教學時有所幫助。

比如，在進行六年級上冊第一單元的“圓”的教學中，首先，筆者引導學生發現生活中和圓相關的一些物品，并找出它們的特征，從而讓學生總結圓的特征。筆者先讓理解能力相對一般的學生進行總結，再讓理解能力較好的學生進行補充。

T：結合生活中的物品，大家能總結出圓的哪些特征呢？

S1：圓的外形美觀，容易滾動，而且它是一個封閉的圖形。

S2：圓是由封閉曲線圍成的圖形。

……

S4：圓的中心點到封閉曲線的距離都相等。

然后，筆者讓學生打開課本，了解與圓相關的定義。這時候，學生就很容易掌握圓心、半徑、直徑等概念了。

同時，筆者帶領學生回憶學習對稱軸時的相關知識。

T：在前邊我們學過了對稱軸的相關知識，

同學們還記得生活中比較常見的什么圖形有一條、兩條、三條、四條對稱軸嗎？

S3：半圓、等腰梯形有一條對稱軸。

S2：等腰三角形和角也只有一條對稱軸，長方形有兩條對稱軸。

S4：等邊三角形有三條對稱軸。

S6：正方形有四條對稱軸。

……

當學生討論這些內容后，筆者再次進行提問“圓是軸對稱圖形嗎？如果是，有多少條對稱軸呢？”

學生通過觀察，得出了結論——圓是軸對稱圖形，它有無數條對稱軸。

在這節課上，最開始的引導是從理解能力相對較差的學生入手的，然后一步步地深入，讓知識點被所有的學生所理解。另一方面，在教學的過程中，師生巧妙地利用了交流討論，讓所有的學生都能夠很好地融入教學中，從而調動學生學習的積極性，培養他們的思維能力以及理解能力。

總之，巧妙地利用小班化的教學方式，并采用與之相配套的教學方案進行教學，學生對于相關知識點的掌握和理解，以及思維方式的培養，其效果都比傳統教學好，可以能更有效地提高教學的質量。

［1］南維.小學數學分組教學策略淺探：談小班化教學［J］.考試周刊，2010（26）.

［2］彭克利，張德花.淺議小學數學教學中的合作學習［J］.科教新報，2011（22）.

［3］葉子，龐麗娟.師生互動的本質和特征［J］.教育研究，2001 （4）.

［4］顧沛.數學文化［M］.高等教育出版社，2003.

·編輯楊國蓉