初中數學高效課堂構建策略分析

賈玉霞（吉林省舒蘭市第二十三中學）

初中數學高效課堂構建策略分析

賈玉霞
（吉林省舒蘭市第二十三中學）

在新課改的大背景下，打造高效課堂成為衡量教學質量的一個標準，而高效課堂的達成與多種因素相關，如學生的學習基礎、學習態度及教師的教學方法等等。高效課堂的構建，不能只集中在課堂方面，還應該與教學的各個環節相聯系，從而達到環環相扣、層層相連的效果。以現階段初中數學教學現狀為基礎，著重分析初中數學高效課堂的構建策略。

初中；數學；高效課堂；思維能力

作為實施素質教育的主要陣地，在課堂上教師與學生相互交流，教師傳道授業解惑，學生汲取各種知識。在新課改的大形勢下，教學理論不斷更新改進，教師的教學方法也隨之翻新，構建高效課堂才是最終目的。高效課堂是一種教育理念，也是一種價值追求，一種教學的實踐模式，需要廣大的教師不斷地去挖掘發現新的教學方法。一旦課堂高效運行，學生可以成為真正的學習主人，在課堂中煥發無限的生命力。

一、情景式教學，有效導入新課

初中數學多為基礎性知識，但是初中學生尚不成熟，較為貪玩，因此在進行教學的過程中，教師可以采用情景式教學，有效導入新課，從而激發學生的學習興趣。教師可以圍繞教學內容，整合有關學習材料，巧妙地設置成學生熟悉的、感興趣的并且兼容知識性與探究性、趣味性的教學情景，在吸引學生注意的同時，也啟發學生思索分析。這樣，學生可以在真實自然的情境中感知體驗，獲得感性認識，為后續學習與探究奠定基礎。

比如，在進行三視圖的教學引導時，教師可以讓學生嘗試著畫一下教室中部分實物從不同角度看的樣子。通過讓學生接觸熟悉的物體來降低初中學生對新知識的恐懼感，讓學生帶著愉悅舒暢的心態來接觸新知識，這與新課程所提倡的“學中做，做中學”的教育理念是一致的。因此，在教學過程中，教師需要注重過程與方法，給學生“做”的機會，讓他們在“做”的過程中體驗知識形成與發展的過程，總結歸納，獲得知識，豐富學習經驗。所以，在初中數學教學中，教師可以將教學內容或學習材料融入富有探究性、實踐性、趣味性的數學活動中，讓學生動手動腦，逐步發掘其中蘊含的數學知識，豐富數學知識庫，學會自主探究。

二、注重培養學生舉一反三的思維能力

自古以來，人們都比較看重舉一反三的能力。學生在學習的過程中，逐漸培養出自身獨特的數學思想方法，有助于其在學習的過程中理解和記憶數學基礎知識，有效應對各種數學題型。因此，在我們學習的過程中，掌握多少數學知識不是最重要的，重要的是我們對數學思想方法的理解與滲透。

在傳統的教學模式下一般都是教師講、學生聽、課后練，這種方式不但枯燥而且無用，很難培養學生舉一反三的能力，已經不能滿足新課程的發展需求。在數學教學的過程中，教師應不斷開發學生的智力，教授學習方法，幫助學生去理解、體會，努力找尋一種讓學生成為課堂主體，教師起教學引導作用的新型教學模式。當學生掌握了一定的數學思想方法，就可以在課堂上占據主體地位，在教師的指導下完成課堂任務。

因此，在進行數學教學的過程中，教師應該注重變式訓練，幫助學生培養舉一反三的能力，提高學生隨機應變的能力，讓學生體會從不同的角度解決問題的重要性。下面筆者以一元一次方程的一道應用題為例。

例題原型為：同樣的一件工作，如果甲單獨來做，那么需要30個小時；如果乙單獨來做，則需要15個小時，求兩個人合作完成該工作所需要的時間。對于這道題，在講解的過程中，教師可以先帶領學生一起分析題目，然后請學生解答。接著教師可以對題目進行變形，稍微加大題目的難度。如可以變式為：同樣的一件工作，如果甲單獨來做，需要30個小時；如果乙單獨來做，則需要15個小時，當甲做了5個小時之后，甲乙一起合作，那么需要多少時間？或者是：同樣的一件工作，如果甲單獨來做，需要30個小時；如果乙單獨來做，則需要15個小時。如果甲做了5小時之后，剩下的工作由乙來完成，那么還需要多長時間？通過不斷地變式來加大題目的難度，讓學生體會到題目的引申含義，這樣的教學方法，能增加課堂的趣味性，提高學生自主學習、自主探究的興趣。

三、結語

在新的教育發展理念指導下，“高效”已經成為打造理想課堂的最終目標，高效課堂能夠高效地利用課堂45分鐘，教師傳遞基本知識，學生獲得知識積累。作為一門重要的必修課，初中數學課程能為學生的數學水平打下良好的基礎。從目前的發展情況來看，高效課堂實施成功的案例較少，但是在新課改的指導下，高效課堂構建已經邁出了堅實的一步，相信在不遠的將來，每個教師都可以扎扎實實地上好每一堂課，讓學生在數學的知識海洋里盡情遨游。

［1］劉洪濤.構建初中數學高效課堂策略初探［J］.教育創新學刊，2012（5）.

［2］郭建剛.成就初中數學高效課堂教學的探討［J］.教育教學論壇，2012（10）.

［3］盧斌.例談構建初中數學高效課堂［J］.現代閱讀，2013（1）.

·編輯李琴芳