高中歷史新型問題教學法的實驗性探究

李政芬（貴州省黔西第一中學）

高中歷史新型問題教學法的實驗性探究

李政芬
（貴州省黔西第一中學）

在高中學習階段，考試貫穿著學生的整個學習過程。隨著課程內容的改革更新，考試的題型也在推陳出新。在高中歷史學習過程中，既要遵循新的課程理念，注重學生的素質教育，也要幫助學生適應新的課程評價標準，從容應對試題的考驗。

高中歷史；新題型；教學法

一、岳麓版高中歷史教材的特點

教材是支撐學生學科認知的框架，是幫助學生形成完整知識體系的重要教學元素。現行的新課程標準實行的是統一教學大綱，多種教材版本通行的模式，給我們的教學帶來了更多選擇，各個教材版本具有的不同特點也讓教學活動與教材內容結合得更加緊密。現行的岳麓版高中歷史教材，是由岳麓書社編撰的一版教材，現在主要流通于青島地區。在歷史課程改革的大潮當中，因為其獨特的內容編排和富有創新性的教材結構在眾多版本的歷史教材中脫穎而出。那么，岳麓版高中歷史教材有哪些特點呢？

1.創新性的“模塊”加“專題”模式

高中階段主要學習的歷史內容為中國近代史、世界近現代史和中國古代史。在學習過程中，因為時間或內容的交疊很容易讓學生對知識產生錯亂理解。為了使內容更清晰，很多教材會采用歷史專題的模式，以歷史時段或具有代表性的分段歷史事件為專題對教材進行編排。岳麓版教材的創新性是在此基礎上加入了“模塊”的概念，先將內容分成不同的“學習模塊”再進行“歷史專題”的進一步劃分。這樣使我們的教材內容層次更加清晰，學習活動的開展也更具有針對性。

2.重基礎、多樣化

雖然我們一再提倡創新、改革，但是我們要學習的基礎內容始終是保持不變的。岳麓版教材在完整保留基礎知識內容的情況下，把不同內容劃入對應的“學習模塊”。這讓學生的學習過程變得更高效、多樣，在一定程度上刺激了學生的學習熱情。

3.注重素質培養及個性化學習

岳麓版教材很好地適應了新大綱中對學生綜合素質進行培養的教學要求。中外政治、中外經濟社會生活和中外思想文化領域等內容的劃分，可以給學生更清晰的選擇。在選修中還設置了諸如：中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘等內容。在激發學生學習興趣的同時，也有利于學生的自主選擇，形成具有學生特性的課程計劃。

二、高中歷史的新型問題

歷史教材多是既定的知識內容，要在不變的內容基礎上進行創新和改革是比較困難的。所以，不論是課程改革還是題型改革，都是以結構和形式改變為主。近年來，歷史考試新題型主要分為以下幾類：

1.獲取信息、提煉主體類題型

這種題型，通過提供文獻內容、調查數據、圖表或地圖等圖文信息內容，考查學生對相關歷史內容的掌握情況。例如，2013年全國卷的41題，就是一個圖片信息題，提供了東漢十四州和唐開元十五道的地圖，讓學生通過對兩張圖片對比然后提取信息，結合所學闡述漢唐間的歷史變遷。并給出兩個示例，預先設定一個作答角度，在圖片中找到對應信息，然后提煉出完整的歷史事實或歷史現象。

2.解讀歷史現象類題型

歷史的發展是相互影響、具有連鎖反應的。這類題型借助這個特點，提供部分歷史文獻材料、數據，給出歷史限定范圍，然后讓學生結合當時的歷史情況對這種現象進行解讀。之前我們更多接觸的是源自課本的材料內容，但隨著課程的改革和考核形式的創新，如今的考題更多是來自課外的歷史資料，這對學生的歷史綜合素質提出了更高的要求。

3.評價、論證類題型

這類題型多是與具體的文字或數據信息材料相結合，通過對材料的提煉提出問題，讓學生通過材料對具體的事件或數據與所學知識相結合，做出評價和論證。之前我們大多是對典型歷史事件做評價和論證，而如今對具體內容進行評價和論證是對學生的知識儲備和綜合歷史素質的新考驗。

三、新型問題教學法的探究

如何利用教材并結合有效的教學方法，幫助我們的學生從容應對新題型的考驗呢？

1.充分總結題型的特點

通過觀察對比不難發現，這三類新題型有許多共同的特點。（1）都會在題干部分提供一些課外信息材料，讓學生通過對信息的提取完成答題。（2）常常會以多個類似歷史事件相結合的形式對學生進行考查。（3）多以大題形式出現考查學生的歷史綜合素質。

2.結合岳麓版教材的編排特點

這版教材分為三個學習模塊：中外政治、中外經濟社會生活和中外思想文化領域。它很好地將類型相似的歷史內容進行了規整，另外，選修部分更具個性化，能很好地激發學生的學習熱情，促進學生歷史綜合素質的提升。老師需要做的工作就是結合教材，對教材內容進行有梯度的教學規劃，有重點地對教材內容進行講解，有針對性地在對學生進行訓練。

3.以“問題教學法”模式為主體開展教學探究

我們可以有嘗試性地在不同班型中對學生進行不同教學方法的試驗。在一個平行班中采用“問題教學法”，將課本知識以問題形式在課上進行講解和討論，激發學生自主學習整理的興趣。在一重點班型中采用傳統教學法，但增加一定量的課外練習。在另一個重點班只采用傳統教學法，不做任何改變。在一個階段的測試后對比三個班級的歷史成績，我們會發現“問題教學法”更具有高效性。

最后，將課本知識內容與新題型結合，對全體學生采用“問題教學法”。這樣不但能夠更好地鍛煉學生的應試能力，還能使學生在課本知識內容的整合與課外知識的整理過程中鍛煉學生的綜合歷史素質，達到更好的教學效果。

［1］張輝.淺談問題教學法在現階段高中歷史教學中的具體應用研究［J］.中國校外教育：上旬，2014（1）.

［2］于建英.對岳麓版高中歷史新教材的認識［J］.新課程研究：基礎教育，2010（7）.

·編輯楊國蓉