對高中數(shù)學探究式教學模式的分析

于剛（安徽省亳州市利辛縣利辛一中）

對高中數(shù)學探究式教學模式的分析

于剛
（安徽省亳州市利辛縣利辛一中）

高中數(shù)學作為學生必修的一門課程，教師在教學過程中應(yīng)采用合理的教學方法，提升學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到課堂教學過程中，這樣教師就可以提高學生的學習成績，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和自主學習能力。因此，教師在課堂教學過程中應(yīng)采用探究式教學模式，激發(fā)學生對數(shù)學知識的探索欲望，從而使學生對數(shù)學知識進行研究和探索。

高中數(shù)學；探究式教學模式；教學策略

隨著新課程的不斷改革和深化，新課標明確提出教師在教學過程中要以學生為主體，讓學生真正地參與到課堂教學中，這樣學生就能發(fā)揮自身的主觀能動性，培養(yǎng)自身的綜合能力。因而，數(shù)學教師在使用探究式教學模式時，要從多方面考慮，創(chuàng)新教學方法，根據(jù)學生的身心發(fā)展特征應(yīng)用探究式教學模式。

一、在高中數(shù)學中應(yīng)用研究式教學模式存在的問題

1.課堂教學模式單一

據(jù)調(diào)查顯示，盡管在高中教育中已實施新課程改革的方法，但其實施的效果并不明顯。這主要是因為在高中教育中有部分教師沒有轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學過程中采用傳統(tǒng)的教學方法，從而使得課堂教學模式單一，數(shù)學教學內(nèi)容枯燥乏味。這樣，教師無法調(diào)動學生學習的積極性，學生也對數(shù)學教學內(nèi)容失去學習的興趣，致使自身的學習成績下降。如果教師依舊無法改善課堂教學模式，那么，教師在教學過程中將很難應(yīng)用探究式教學模式。

2.教師在課堂教學中占據(jù)主體地位

受應(yīng)試教育的影響，大部分教師在教學過程中依舊占據(jù)主體地位，只重視向?qū)W生傳授知識，導(dǎo)致學生只能被動地學習。這不僅影響了學生主觀能動性的發(fā)揮，也阻礙了學生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，使學生無法提升自身的綜合能力。

3.課堂教學氛圍沉悶

良好的教學環(huán)境可以促進學生積極主動地學習數(shù)學知識，同時也能讓教師提升教學質(zhì)量。但部分教師在教學過程中忽視創(chuàng)設(shè)情境教學，缺乏與學生之間的交流互動，致使教師無法對學生有充足的了解，而這也使得課堂教學氛圍沉悶，學生缺乏學習動力。

二、探究式教學模式的應(yīng)用策略

1.改善課堂教學模式，創(chuàng)新教學方法

數(shù)學教師要想有效地應(yīng)用探究式教學模式，就要改善課堂教學模式，創(chuàng)新教學方法，在教學過程中采用形式多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，這樣學生才會積極主動地對數(shù)學知識進行探索研究。因而，在教學過程中，教師可以采用多媒體探究教學方法、合作學習探究方法、游戲互動探究方法，讓學生發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學知識的樂趣。例如，在學習“函數(shù)與方程”時，教師要讓學生明確“方程的根”與“函數(shù)的零點”的密切聯(lián)系，并讓學生學會結(jié)合函數(shù)圖象性質(zhì)判斷方程根的個數(shù)和學會用多種方法求方程的根和函數(shù)的零點。這時，教師可以采用合作研究教學模式，首先，教師對學生提出相應(yīng)的教學問題，并將學生分為幾個小組。其次，讓學生分組討論教學問題，通過與同學交流探索，研究教學問題。最后，當學生得出結(jié)論后，教師讓學生結(jié)合教學內(nèi)容自主分析答案是否正確，在此過程中教師可以適當?shù)貑l(fā)和引導(dǎo)學生，幫助學生學習數(shù)學知識，使學生形成良好的自主學習能力和探究精神。

2.采用互動探究式教學模式

探究式教學模式分為合作探究教學模式和互動探究教學模式，在教學過程中，教師可以采用互動探究教學模式，開展教學活動，設(shè)計教學活動的主體，讓學生主動參與到教學活動中，從而培養(yǎng)學生的實踐探究能力。例如：在學習“圓的一般方程”時，教師要讓學生掌握圓的一般方程及一般方程的特點，并將圓的一般方程化成圓的標準方程，進而求出圓心和半徑。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境教學

在探究式教學模式的教學過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，為學生營造良好的學習環(huán)境，讓學生受到教學環(huán)境的熏陶和感染，從而激發(fā)學生的思想情感，使學生在學習時準確地理解教學，提升自身的理解能力。例如，在學習“正弦函數(shù)的圖象”時，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，為學生播放正弦函數(shù)的圖象，并對學生提出教學問題，讓學生結(jié)合教學內(nèi)容和多媒體中的圖象，分析教師提出的問題，當學生得出結(jié)果后，教師再對學生提出教學問題，讓學生通過解決問題學習正弦函數(shù)的圖象。

總而言之，探究式教學模式對高中數(shù)學教學具有重要的作用，教師在應(yīng)用探究式教學模式教學時，不僅能培養(yǎng)學生的探索精神和思維創(chuàng)造能力，而且可以提升自身的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，從而在教學過程中改善課堂教學質(zhì)量，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。因此，高中數(shù)學教師要創(chuàng)新教學方法，讓學生主動學習數(shù)學知識，從而使探究式教學模式在課堂教學中發(fā)揮實際的作用。

［1］劉雄關(guān).探究式教學模式在高中數(shù)學課程中的應(yīng)用［J］.中國培訓，2015（8）：12-23.

［2］汪菊芳.高中數(shù)學探究式教學模式初探［J］.甘肅教育，2015（18）：45-56.

·編輯楊國蓉