巧設情境優化高中英語語法教學

胡金姬（福建省三明市大田縣第一中學）

巧設情境優化高中英語語法教學

胡金姬
（福建省三明市大田縣第一中學）

如何搞好英語語法教學一直是仁者見仁，智者見智。分析了傳統英語語法教學在我國的現狀，探討如何根據教學實際巧設情境優化高中英語語法教學。

英語；語法教學；情境教學

《普通高中英語課程標準》明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向……”《普通高中英語課程標準》的目的是要改變傳統教學中過分強調語法知識的講解和傳授的狀況，讓學生在運用語言的過程中領悟語法知識。然而在中國，長期以來傳統的英語語法教學缺少語言環境，不少教師費盡口舌講解語法概念、機械訓練和強化記憶語法結構，結果學生感到語法學習苦澀無味，甚至失去了學習英語的興趣。同時英漢語言表達習慣和規則的不同，造成語法知識的傳授與實際生活相脫節，學生只能靠死記硬背語法條文來遣詞造句，久而久之，語法的學習就成為一種負擔，語法教學當然也達不到應有的效果。為此，筆者進行了廣泛的調研，覺得教師可通過巧設情境來優化高中英語語法教學。

一、激發興趣，巧設游戲情境

愛玩是學生的天性，學習是學生的天職，如何把學和玩和諧地結合起來，是教師要時時考慮的。英語課本中有許多小競賽、小游戲，合理地運用能夠激發學生的學習興趣。例如，在教關系代詞who在定語從句充當主語時，筆者設計了Guessing game。

活動一T：What made many famous people unforgettable？Guess whom I’m talking about.

1．I’m talking about a scientist who invented the electric lamp. （Thomas Edison）

2．I’m talking about a scientist who invented the telegraph. （Alexander Bell）

教師板書：I’m talking about...who...

活動二：讓學生根據所給句型造出更多who引導的定語從句。

上述競猜激發了學生的求知欲，學生對“關系代詞who引導的定語從句”有了感性認識。

二、關注傾聽，巧設故事情境

針對學生愛聽故事的心理特征，筆者在講授過去完成時引用與教學內容相關的故事，使學生思路開闊，興趣盎然。如果教師抓住學生的這個心理特點，激發他們的好奇心，就能收到意想不到的效果。于是筆者在上課前故意賣關子：T:Yesterday I had an accident.Do you want to know what happened to me？Ss:Yes.

此法吸引了學生的注意力，提高了學生的聽力，使學生對過去完成時有了初步的感知。

三、引導探究，巧設問題情境

疑問和好奇是學生探索未知世界的起點，由于學生探究性學習的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，因此，教師要在教材內容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”，使學生進入“心求通而未得”的境界，這樣學生的探究意識就會孕育而生。例如，在教學了定語從句、名詞性從句和非謂語動詞之后，筆者創設了一個問題情境：誰能把句子：David often plays computer games，and his parents are very angry.改寫成語法結構不同但意思相同的句子？結果學生通過合作探究共得出五種表達法：（1）David often plays computer games，which makes his parents angry.（2）David often plays computer games，making his parents angry.（3）That David often plays computer games makes his parents angry.（4）It makes his parents angry that David often plays computer games.（5）David’s often playing computer games makes his parents angry.

這堂課由于筆者用問題創設情境，學生始終處于探究的狀態，發散思維得到培養。

四、結合實際，巧設生活情境

著名教育家陶行知說：“沒有生活做中心的教育是死教育。”因此，教師要善于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，使學生的學習與實際相結合，從而達到獲得知識的目的。筆者在教學一些不及物動詞的主動形式表示被動意義時，考慮到這些枯燥的理論知識會降低學生的學習興趣，于是聯系生活實際創設了一個與學生生活環境密切相關的情境：How to make a bargain.先通過大屏幕顯示用于討價還價時常用的語言：

Sellers always say some sweet words on his goods：The cloth washes well./The pen writes smoothly./This pair of glasses wears comfortably.

Buyers always give a lower price：That’s too expensive！Can it/ they be cheaper？

之后讓學生以小組為單位扮演角色，對學習用品討價還價，這樣學生的語言形式得到了鞏固，運用能力也進一步提高。

五、滲透思想，巧設德育情境

英語教學是整個教育工作的一部分，具有很強的思想性，英語教師應該遵循“提高全民族的思想道德和文化素養”這個總目標開展工作。這就需要教師在傳授知識的同時，注意結合本學科的特點把教學的科學性和思想教育性統一起來，充分利用課堂這一主陣地，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。如在教學虛擬語氣這一語法項目時，筆者以“2014年北京APEC會議”為話題，引導學生討論下面問題：

T：If you were a volunteer for the APEC Beijing meeting，what would you do？

Ss：I wish.../If I...，I.../If only...

這樣，學生在學習語法知識的同時，也懂得要為北京APEC會議出份力，增強了環保意識。

誠然，情境的創設遠遠不止以上幾種。面對新課程改革的挑戰，教師必須轉變教育觀念，盡可能創設充滿美感與智慧的情境，優化課堂，幫助學生順利完成新知識的建構，切實提高語法課堂教學的有效性。

徐妙青.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用［J］.英語教師，2013（12）.

·編輯任壯

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