潤物細無聲
——淺談學科教學中的心理健康教育

郭傳輩（安徽省固鎮縣新馬橋中學）

潤物細無聲
——淺談學科教學中的心理健康教育

郭傳輩
（安徽省固鎮縣新馬橋中學）

農村中學學生心理健康問題不容忽視，解決這一問題需要各方共同努力。學校作為學生生活、學習的重要場所，有著非常重要的地位，尤其是在各學科教學中，結合實際進行心理健康教育具有意想不到的效果，但必須把握好尺度和適用性。

學科教學；心理健康；教育

當今社會，由于受諸多因素的影響，中學生因心理健康問題而爆出的負面事件屢見不鮮，中學生心理健康問題已成為教育界乃至全社會共同關注的焦點。據相關報道，約有20%的學生具有各類心理問題，很多家庭對孩子的心理健康教育認識不足，對心理教育相關知識知之甚少，同時，農村中學心理健康教育師資匱乏，致使大部分學生出現的心理健康問題得不到及時有效的幫助，乃至積累成更嚴重的問題。因此，筆者認為在學校工作尤其是學科教學中滲透心理健康教育是一條可行的渠道。筆者結合教學實際，對學科教學中的心理健康教育談一些粗淺的看法。

一、學科教學中進行心理健康教育的意義

教學工作是學校的中心工作，課堂是學校教學的主陣地，是師生相處交流時間相對集中的地方。學科教師可以根據本學科的需要，在教學中融入一些諸如冥想放松訓練、觀察力訓練、自我認識訓練、人際交往訓練等一系列一分鐘心理訓練。實踐證明，學科教學中的這些短時心理訓練，對于培養學生積極的心理品質、提高教學效率有很大的幫助，同時也拓寬了心理健康教育的時間和空間。同時，在學科教學中滲透心理健康教育，是一條可以將教學和心理健康教育二者兼顧的有效途徑。學科教師可以參與到學生的心理健康教育活動中，擔負起學生“心理保健醫師”這一種角色，為促進學生心理素質的提高發揮重要作用，同時也營造了全員參與心理健康教育的氛圍，這是提高教學質量的重要條件。

二、學科教學中進行心理健康教育可采取的策略

1.體現在學科教學目標上

在教學中，學科教學目標起著重要的引領作用，從學科教學目標的演進軌跡看，無論是國外心理學家對教學目標的分類，還是國內學者提出的三維教學目標體系，都可以看出學科教學目標的綜合性。當前新一輪的課程改革要求教學要落實三維目標，即“知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀”，這更體現了學科教學目標的綜合性。因此，在學科教學目標中滲透心理健康教育不但是必要的，而且是可以操作的。

2.蘊含在學科教學內容中

新課改之后，各學科課程內容都蘊含著豐富的心理健康教育資源，學科教師只要稍加挖掘整理，都可以用來進行心理健康教育。各學段的德育課程本身包含著大量的心理健康教育內容。智育課程諸如語文、數學、英語、歷史、物理、化學等都涉及記憶、觀察、想象、思維等心理能力，有的課程直接或間接蘊含著豐富的心理健康教育資源。例如，物理學科在于發展學生的觀察、想象、動手以及邏輯思維能力，間接培養學生嚴謹的學習態度、科學精神和勇于面對困難的意志。其他課程諸如音樂課程、體育課程、勞動技術課程等，都蘊含心理健康教育的寶貴資源。作為學科教師，在使用教材時，要精心挖掘其中的心理因素，并采用恰當的方式呈現出來，在完成學科教學目標的同時，兼顧學生良好心理素質的培養。

3.貫穿于學科教學過程中

《基礎教育課程改革綱要（試行）》將“具有良好的心理素質”列入新課程的培養目標。隨著新課程改革的深入實施，心理健康教育的重要性越來越為教育行政部門所重視，新課程視角下的教育教學活動，非常關注每一位學生的喜怒哀樂、情感體驗、道德生活和人格形成。可見，心理健康教育與學科課堂教學是密不可分的。

三、學科教學中進行心理健康教育的注意事項

1.要把握好尺度

（1）尺度的把握體現在教學目標的設定上，本學科的教學目標是“首級目標”，不能“喧賓奪主”，為了落實心理健康教育目標而淡化了本學科目標；也不能“牽強附會”，把心理健康教育游離于教學素材之外。

（2）在對教學內容的挖掘上要適度，雖然學科課程蘊含著豐富的心理健康教育資源，但在具體操作上并不是任何內容、任何時候都可以滲透心理健康教育，教師一定要根據學科教學的具體內容，捕捉心理健康教育的合理滲透點，讓學生在潛移默化中受到教育，獲得感悟，完善心理品質，切忌生硬化和“過度開發”。

2.要把握好適用性

（1）適用于教學需要。一方面，教師要根據教學的實際需要采取科學有效的策略：可以以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發展；也可以以活動為中心，塑造良好的心理品質，在形式和方法的選擇上可根據實際情況而定。另一方面，要注意學科間的區別，不同學科進行心理健康教育的著力點不同。如美術、音樂等藝術類學科應注意培養學生感受美、鑒賞美、創造美的審美心理，而數學、理化等自然學科則應偏向于訓練學生良好的思維品質，培養他們嚴謹的科學態度。

（2）適用于本班學生。一要做到有的放矢，有針對性，教師要充分了解班級學生在觀察力、想象力、思維能力等智力因素和動機、意志、情感等非智力因素的發展狀況，只有在此基礎上滲透的心理健康教育才能有效地促進學生的心理發展。二要做到因人而異，有差異性。不同的家庭背景、社會經歷和價值觀念使學生有著個體差異，學科教師要把握這些差異，根據不同學生的不同需要，采取不同的途徑與方法，讓他們接納和認同，促進學生心理健康水平的提高。

［1］邵永紅.小學心理健康教育從何做起［J］.福建教育，2012 （4）：75.

［2］葉一舵，嚴由偉.心理健康教育［M］.福州：福建教育出版社，2007：87.

·編輯楊國蓉