“科學”評價學生美術作業的實驗與研究

郝建真（浙江嘉興外國語學校）

“科學”評價學生美術作業的實驗與研究

郝建真
（浙江嘉興外國語學校）

美術作業的評價方式多種多樣，這和語文數學等文化學科的分數評價截然不同。在教學中，許多老師采取當堂評價的方式，如學生與老師共評、教師點評等。作為美術教學，這一環節是必不可少的。我們也應該看到，由于課堂教學時間的限制，當堂評價美術作業無法照顧到每個學生，尤其是在面對反映學生內心感受的作業時，更難以做到深入細致地分析、評價。同時，教師也無法在課堂上對學生的作業全方位的評價，更不用說全面了解所教的學生。在日常教學中，除了課堂評價之外，大多數老師都是在辦公室批改、評價，可這是屬于靜態的評價方式，教師在評價作業時往往帶有個人的情感和審美取向，對學生的個體表達評價不是很準確。因此，教師如何通過學生的作業和學生客觀的交流，在美術作業評價中顯得尤為重要。

困境；面批；面評；作業再評價

一、美術新課程課堂作業評價的困境和現狀

1.美術課中課堂作業評價時間不足

在新課程教學中，美術教師應注重課堂興趣的引導，用充分的時間激發學生的興趣，如：談話討論、圖片欣賞、資料收集等。在一節課40分鐘內，導入新課用10分鐘左右，引導學生創作、美術技能知識的講解與討論用5分鐘左右，學生思考與動手制作最多只有20分鐘，其中準備材料2分鐘，構思3分鐘左右，繪制作業的真正時間只有15分鐘左右，最后只剩5分鐘時間評價學生作業。美術作業的評價缺乏充足的時間，難以保證質量。

2.教師無法在課堂對學生的作業做全方位的評價

在課改的前提下，很多評論和事例都說明評價有誤區和不足。如，（1）（主觀評價）教師認為美術作業評價就是教師評價。從教師的審美角度評價，認為好的就評優，認為不好的就評良或及格，僅僅用等級制評價；（2）（傳統評價）教師以傳統的眼光看待作業。教師只重視美術作業表面效果，忽略學生繪畫過程中的心理體會，久而久之學生只會根據教師提出的具體要求繪畫，缺乏大膽的嘗試。

3.美術教師做不到全面了解學生

實際上，許多教師在批改學生的美術作業時往往重改不重批，打個分數、給個優良就結束，至于這個分數是怎么來的，為什么這樣打，很多老師沒有明確的文字說明，而學生就更不清楚美術成績是怎么來的，久而久之，學生對美術作業的重視程度也就大大降低了，這點我想所有美術老師都不愿意看到。

二、作業評價方式的改變

1.加強課前準備引導，對提高課堂實效很有作用

提前引導讓學生有充分的時間準備，騰出更多的時間讓學生繪畫、制作。前一節美術課后，我會把下一節課要上的內容巧妙地串聯起來，有意識地讓學生對下節課的內容產生興趣，引導學生積極主動地去準備。如上泥塑課，我說：“我有一個問題想讓同學們去研究，誰有辦法讓這個泥塑人‘活’起來，并且像生活中的人一樣栩栩如生，置于某個場景中，你們設想一下應該帶什么材料呢？同學們課后可以一起研究一下。”第二節課時，我發現95%的學生都做好了準備，他們把方案放在桌上，人人都準備了橡皮泥、黏土、水粉顏料用具等。課堂材料的充分準備為學生在課堂上贏得了學習時間，激活了學生課外準備的興趣，增加了課內學習時間，提高了課堂教學質量。

2.打破常規，給學生足夠的評價時間

課堂上，早完成的學生可以自由組合，進行互相評價，教師也可以作為一員參與到學生的交流中。打破常規后，尚未畫好的學生仍在埋頭作畫，完成作品的學生津津樂道投身互相評價中，在相互啟迪中學生對自己的作品進行修改。開放式的課堂、自由安排時間的課堂給了學生足夠的評價時間與機會。自己覺得畫得欠佳的學生，從評價交流中獲得啟發，可以繼續作畫、改畫。有一次，在用三原色、三間色表現彩虹時，一個四人小組在完成作業后評價某個同學畫的彩虹，有的說她畫的彩虹不好看，顏色不均勻，色彩不鮮艷，有的說她把彩虹畫在宇宙中想法很大膽。在老師的引導下，學生達成共識的同時也給大膽想象的學生以充分的肯定。給學生足夠的評價時間，他們就會成為評價的主體，真正參與到評價中。在課堂小結中，我結合學生評價實際進行總結，補充學生評價的不足，發揮了教師主導中的“點睛”作用。

3.事后揣摩，形成“再評價”

在學生對第一次的作業評價結果感到不合理或有偏差、不滿時，老師給學生提供機會，讓學生能自主地向老師說明理由，讓老師給予再次（新的）評價，我把這種方式納入了我對學生的美術作業評價實踐中，稱為“再評價”。在“色彩心情”一課中，一位女生在畫面中表現了一個哭得十分傷心的孩子在雨中獨自行走，并寫了一句話：考試沒考好，父母要責怪，我該怎么辦？我在給她的評語中寫道：你表現得很好，畫面如實地反映了你的感情，一次考試證明不了什么，父母的責怪也表示他們非常愛你，所以，你該尋找學習上的問題，相信你下次會考好的！等到作業再次收上來時，我發現她也寫了一句回復：老師，我會堅強面對學習的。

三、實驗效果

通過實驗，首先，學生對美術的態度有了轉變，學習美術的動力和興趣增加了；其次，師生間的交流鍛煉了學生的美術語言表達能力；更重要的是交流體現了師生間互相信任、互相關心的平等對話，體現了現代教學的人文觀念。“親其師”方能“信其道”，只有這樣才能充分發揮教育的作用，好的評語會給學生帶來正確的審美觀、價值觀。

用多樣化的評價方法評價學生的不同方面，甚至用不同的評價方法衡量每一個個體，目的在于促進每個個體積極主動地發展。要求學生把自己的認識過程作為評價的對象，促進學生的自我監控、自我意識和認知能力的發展，克服以往僅以選拔為目的的評價功能，突出評價的改進、鼓勵和調節的作用，為每個個體特長的發展創造條件。情意性的美術作業評價已經打破了傳統的美術作業評價模式，注重的是自我評價、過程評價、形成發展性評價，它更關注每一名學生的發展，體現出尊愛與關懷，激發被評價者的主體精神。

何熠青.美術課堂教學中對學生評價的研究調查報告［J］.科學大眾：科學教育，2011（1）.

·編輯李琴芳