構建提升漢語綜合應用能力的教學訓練模式

○張 苗 柯旭仔 邱明鋒

構建提升漢語綜合應用能力的教學訓練模式

○張 苗 柯旭仔 邱明鋒

漢語綜合應用能力是幫助學生實現生活、工作能力的基礎能力，是學生一切能力的基礎。必須提升全民族普遍的漢語言文字的應用能力來幫助中國人成才。構建漢語綜合應用能力訓練體系，主要有閱讀理解能力訓練模式、綜合分析與書面表達能力訓練模式、書面表達能力訓練分為漢語功能性能力訓練和社會性能力訓練、發現問題與解決問題的能力訓練模式、文化素質訓練模式等，通過這些模式的循環訓練，把漢語的聽說能力、綜合概括能力、邏輯思維能力、寫作能力、即興現場社交等能力得到全面提升。

漢語教學 語文訓練 語言能力提升

聽說讀寫，是語言教育的基本要素，只有綜合掌握這些要素，才能靈活應用語言。漢語綜合應用能力形成不是聽說寫等能力的簡單相加，而是幫助學生提高生活、工作能力的基礎能力，是學生一切能力的基礎。隨著大數據信息時代的到來，外來語對中國漢語言文化沖擊比較厲害，要提高學生漢語綜合應用能力來抵御外來語種蠶食母語，必須提升全民族普遍的漢語言文字的應用能力，幫助中國人成才；當今移動網絡文化交流使傳統的“聽說寫”變為“點看錄”，交流更為便捷，深度、廣度發生著聚大的變化，漢語言文字應用不規范現象花樣百出。漢語綜合應用能力成了一個人生活工作的普適性能力。漢語綜合應用能力要求通過漢語教育，使學生有很好的表達能力、說服能力、傳情達意能力。實際生活中，有的人說話不清楚、不明白，說了半天不知道他要表達什么。這就是漢語綜合應用能力不足的表現。要把聽、說、寫等多元要素整合起來，必須有一種綜合性的教學訓練模式來支撐。

一、漢語綜合應用能力的教學現狀

1.教學課程內容不足

漢語傳統聽說教學是單一的課程形態，它把字詞句修辭的知識點單列出來，綜合應用能力被一些零碎的語言知識碎片化，把這知識整合起來的課程內容有待于進一步充實。有學者指出：“我們不可以把日常口語原封不動地搬到課堂里來，因為進入教學的口語交際應該是有所限定的，其特點應該是有教學意義的。”［1］因此漢語教學“主要體現在理念的更新上，而實際的教學目標、教學內容、教學方法、課時安排、測試系統還有待完善，操作系統的不完善使理論與教學現狀分離”。［2］這就使語言綜合應用能力的教學最后難以落實在課堂之中，影響學生關鍵能力的提升。

2.教學培養方法的陳舊

漢語綜合應用能力教學缺少創新模式，大多陶醉在舊有的教學訓練陳式之中，囿于傳統的幾種訓練形式而不能突破聽課說教的套路，對于綜合語言知識停留于聽說能力的重復，對于能力目標的要求也往往籠統、模糊，讓人難以理解。因此，當務之急是構建完整的訓練體系，尋找到語言科學知識體系可訓可練，可操作的實現路徑。

3.教學內容的淡化

傳統的漢語綜合應用能力內容訓練形式主要是問答、報告、講述故事、辯論等，缺少專題的演講、趣味會話、簡短演說、綜合辯論，耳聞目見的事實報告、日常會話、話劇等綜合訓練形式。語言學科的發展要求人們從關注語言到應用語言。要很好地應用語言，人們就必須構建全新的漢語綜合應用能力的教學訓練模式。

二、語言綜合應用能力訓練體系構建

漢語綜合應用能力是一種跨界融合性能力，從本質上說是將字、詞、句、修辭與聽、說、讀、寫相通相融，使語句內容能把握住聽眾的心理重點、焦點而實現語言傳播目的。所謂唇槍舌箭，箭箭中的，這就是筆者教學多年來累積的漢語教學的綜合應用能力教育模式。

在漢語教學過程發現，漢語綜合能力的基礎訓練的體系主要有：聽讀、聽寫訓練，以此訓練來構建漢語語音能力形成；聽記、聽辨、聽測訓練，以此訓練來構建漢語語義能力的形成；聽評、聽后感訓練，以此訓練來構建評價話語能力的形成。

（一）閱讀理解能力訓練模式

漢語閱讀理解能力的要素主要有：說話合乎語法、能被別人接受、能適合場景、詞性修飾得當。

閱讀理解能力主要表現為交際口語能力、語境能力、動態話語能力等方面。漢語閱讀理解除了必備的語言知識之外，還要有適應具體場景的需要來闡述話語的能力、在交際受阻情況下的應變能力，等等。

1.交際口語能力訓練。培養學生用詞準確、用語得體，強化口語訓練。使學生能夠規范、得體地利用語言。在漢語教學中，語言能力訓練應包括字、詞、句、篇的訓練，詞匯、語法的訓練，詞語音節能力的訓練，語句修飾的訓練。漢語閱讀能力的培養還要通過音色、語速、語調、輕重、節奏、語氣、面部表情的變化來表達豐富的語義、增加語言感情色彩。

⒉適應語境能力訓練。語境訓練，即當眾說話、課堂問答、討論、辯論等。［3］漢語綜合應用能力中的語境訓練主要通過口頭和書面語境，情景語境，民族文化傳統語境方式來展開訓練。根據情景自己隨機組織語言來說服受眾，要考慮受眾的身份、職業、性格，交際動機、時間、地點、場合以及當時的背景等主客觀因素，并拿捏到位才能真正提高漢語綜合應用能力。教師教學用語也要創設語境，要將學生的心境融入情境，使之適應教學語境。通過語言交流來培養學生的自信心、應變能力、反思能力、適應語境能力，最終提升漢語的綜合應用能力。

⒊動態話語能力訓練。動態話語是在動態語境中尋找合適的插話機會，機智運用語言、形成完整語句來回答需要解釋的問題。主要有：聽述訓練，即聽后答問題、聽后評論、聽后感言訓練；說話訓練，即普通話、語音、語句、語段、語態訓練；按說話的表達方式來訓練還可采取講述見聞、介紹事物、發表意見等訓練模式。正如呂叔湘說：“語言不存在于真空，語言是供人們使用的。研究人們怎樣使用語言，這就是語言的動態研究。”［4］動態話語是恰當的插話而沒有多嘴之嫌，隨機話語“也可以是若干句子組成的句群，只要是能表達說話人想要表達的意思，具有完整的交際功能的語言片段，都是動態話語”［5］。加強動態話語能力訓練，以達到話語的準確、得體、及時、有邏輯性，進而提升漢語綜合應變能力。

（二）綜合分析與書面表達能力訓練模式

漢語綜合分析與書面表達能力訓練分為漢語功能性能力訓練和社會性能力訓練。漢語功能性訓練主要是語音、詞匯和語法訓練，通過這些訓練來提升說話的準確度、流暢度、深度廣度和個性特色。社會性能力訓練通過說話交際來判定、闡釋、承諾一個事項，使說話的決策變成行為得到執行。通過說話交際活動來實現漢語的社會性推廣，從而培養學生應用漢語來自理生活、完成學習工作任務和社會交往活動。

功能性漢語綜合應用能力主要表現為語言文字分析能力與書面表達能力，通過語言交流來培養學生綜合分析能力、書面表達能力。漢語功能性綜合應用能力是漢語社會應用能力的基礎和保障，是學生提高書面表達能力的有效途徑。訓練的形式有朗讀、背誦經典文賦詩詞、寫作書面演講稿、微小說等教學實踐活動；還可采用討論、辯論、采訪、說明、輔以非語言交際的面部表情、手勢、身勢和各類文章體裁來訓練語言的綜合分析與書面表達能力，全面提升學生心理成熟度與口頭和書面交際能力，進而培養學生的自信心和快速寫作的應變能力。

通過討論培養學生聽、讀、說、思的綜合分析過程，倡導自主、合作、探究的漢語學習方式；討論時要求用普通話，用語得體，能清楚表達自己的意見；說話流暢語氣語調自然；聲音響亮輕重音適度，語調有節奏和韻味；討論時語言自然流暢清晰簡明；用語得體富有感染力；討論時積極調整話語方式，適應交際語境；能在適當的語境中得體、貼切地完成交際任務；培養對語境的觀察、適應、調節、反思能力；能用自己的話語把事物和現象解釋清楚，表達富有邏輯性；能形成自己的語言風格并能借用停頓、手勢等肢體語言來增強表達效果。從而構建合作學習教學模式，就是互動的組織學生進行課堂討論。倡導合作學習的理念，精心設計問題，師生通過討論尋找解決問題的方法，最終形成你懂我懂大家懂的局面，融合知識點分析使人更加醒豁領悟，從而進一步提高學生的分析、表達能力。

（三）發現問題與解決問題的能力訓練模式

發現問題與解決問題的能力訓練，要做到學中有做、做中有學、學做結合，培育生活與工作能力設計實踐教學場景挖掘學生潛能，培養學生語言交際的能動性，改變單調枯燥的聽說陳舊教學模式，用靈活多樣、活潑有趣、符合學生心理特點的學做模式來訓練發現問題與解決問題的能力。把課堂變成學以致用、與生活和未來工作直接或間接地聯系起來，使學生能夠適應未來時代和社會發展的需要。比如漢語言文學專業的學生遵照老師設計的訓練體系，通過語言交際搜集校園文化變遷的第一手資料，然后發現校園文化建設存在的問題，分析、歸納、整理成解決問題的方案，人人都為校園文化建設做貢獻。學生在學中做、做中學，形成快樂成功的學習體驗式訓練模式，使發現問題、解決問題的應用能力驟增。

（四）文化素質訓練模式

通過文化素質訓練來培育人們在文化方面具有較穩定的基本品質，促進漢語言文字綜合能力的形成，是學生的基礎能力。素質訓練是提高人的素質發展質量和水平的教育活動。它是社科人文類知識的總和，包括哲學、歷史、文學、社會學等方面的知識。這些知識通過漢語言文字表達出來，通過舉手投足等肢體語言反映出一個人的綜合氣質或整體素質。文化素質訓練要遵循“能力要素”和“精神要素”來構建教學模式，要具備人文科學的研究能力、知識水平，體現出以人為本、以人為中心的理念，注重人文知識、人格完善教育的交叉、滲透、融會貫通，從而形成個人的內在品質。

總之，漢語綜合應用能力訓練還必須采用情境教學模式。例如，設計一場求職應聘的情境活動，讓學生的語言能力在求職答辯活動中得到訓練，把漢語的聽說能力、綜合概括能力、邏輯思維能力、寫作能力、即興現場社交等能力通過求職答辯，互動交叉表現得淋漓盡致，使學生相互影響、相互糾錯、共同提高綜合應用能力。漢語的聽、說、讀、寫能力被這一活動串聯接龍起來。筆者作為應用寫作課教師、組織學校教育活動的一校之長，曾經利用地方人才招聘現場會的場景，要求學生將政治學、經濟學、歷史、哲學、文學等知識巧妙應用于招聘答辯現場，使學生漢語綜合應用能力得到了培養和展示。通過招聘前對學生進行集中短訓，向他們傳授應聘知識，個人形象設計，書面求職自薦書的創新設計。這樣帶去30人，就有27人簽約受聘，明顯提高了漢語綜合應用能力。學生也感到精神飽滿，工作有望、自信心百倍。

注釋：

［1］李明潔：《進入教學的口語交際及其特點》，語文建設，2005年，第8期。

［2］韓浩：《我國中小學聽說教學百年歷程回顧》，語文學習，2004年，第10期。

［3］張鴻苓：《中國當代聽說理論與聽說教學》，成都：四川教育出版社，2000年版，第99-173頁。

［4］呂叔湘：《把我國語言科學推向前進》，《呂叔湘語文論集》，北京：商務印書館，1983年版，第8-11頁。

［5］王建華：《語用學與語文教學》，杭州：浙江大學出版社，2000年版，第24-25頁。

（張苗 四川內江 內江廣播電視大學教務處641002；柯旭仔 廣東茂名 大嶺仔小學 525000；邱明鋒 四川內江 內江職業技術學院 641002）