中國日語學習者擬聲擬態詞習得研究文獻綜述

○張玉珠 金錦珠

中國日語學習者擬聲擬態詞習得研究文獻綜述

○張玉珠 金錦珠

擬聲擬態詞是日本人在生活中大量使用的生動語言。因其數量眾多、意義豐富、用法靈活，對于中國學習者來說是一大難點。在中日交流日益繁盛的今天，對其的習得教育具有實際且重大的意義。以中國人學習者擬聲擬態詞的習得研究為中心，對國內外的相關研究展開整理，并對國內欠缺的擬聲擬態詞基本詞匯的相關研究進行重點介紹。通過對當下的研究現狀進行總結分析，取長補短，以期為相對匱乏的國內相關習得研究提供思路，促進日語擬聲擬態詞的教育習得研究發展。

中國日語學習者 擬聲擬態詞習得 文獻綜述

引言

擬聲擬態詞是日語中極富表現力的語群，它在日語中大量存在。因其“言簡意豐”能準確傳達瞬時具體事態，而被日本人大量運用于日常對話、文學作品中。然而這種在日語母語者之間能默契交流傳情達意的語群，對于外國學習者來說卻是學習中一大困難。對于從屬不同文化背景的外國學習者來說，單是記憶數量眾多且意義豐富的擬聲擬態詞已經非常困難，更不用說合乎語境恰當運用了。同樣，對于中國學習者來說，擬聲擬態詞的習得也是一大困難。雖然中日同處東亞文化圈且兩國文字存在相通之處，然而，由于兩國語言文字各有特點（如漢語使用漢字，易表意難擬聲），且對同一種事物的模擬側重點不同（如描寫公雞打鳴的聲音，漢語用喔喔wowo，日語則用コケコッコーkokekokkou）等原因，中日擬聲擬態詞在意義、使用等方面存在很大差異。中國人日語學習者對于這種多以平假名表示、富含日語感性色彩的詞匯的學習并不占優勢。再加上人們對日語擬聲擬態詞存在固有的不客觀認識（如：表達口語化孩子氣、理解意思也不會用、能力考試或就業中不實用等），近年來輕視擬聲擬態詞學習的學習者也不在少數。然而，就像日本國內頒布的日語教育手冊所指出的一樣：擬聲擬態詞是日語詞匯教育的重要部分（《日本語教育ハンドブック》1990，《新版日本語教育事典》2005）。從日語綜合能力、文化交流等角度來看，擬聲擬態詞學習也具有重要意義。如：彭飛（2007）提出：運用擬聲擬態詞的能力是測試日語學習者水平的重要標準。大須賀（2009）也從語言學習的文化、連接、交流的3Cs角度提出：通過擬聲擬態詞的學習可以更有效地理解日本人的感情表現，可以接觸到日本人的獨特個性。學習者自身通過擬聲擬態詞的使用也可以融入日本人的交流中并成為其中一員。

查閱相關文獻的過程中，筆者發現國內外關于日語擬聲擬態詞的研究眾多，但大多圍繞其音形特征及身體性、感覺性等特色豐富開展。其中，國內研究也多集中于日語擬聲擬態詞的特征規律介紹、中日互譯，文化比較等方面，關于其習得教育的研究卻相對較少。筆者通過對其與日本學界相關研究的梳理對比，發現國內相關研究在語言意識、基本詞匯等方面的欠缺以及對非專業日語學習者的忽視等問題。感于日語擬聲擬態詞習得研究的重要性及必要性，筆者對國內外相關論文進行整理，結合國內研究形勢，對在日本學界豐富發展的擬聲擬態詞基本詞匯研究進行比較介紹。

一、國內研究現狀

在20世紀80年代，國內學界就展開了針對日語擬聲擬態詞的研究。研究主要集中在日語擬聲擬態詞的特征規律介紹、中日翻譯，中日語法比較、文化比較等方面（龐玉林，1982；彭飛，1983；侯仁鋒，1987；白晶，1999；王冠華，2003；侯德富、李耀2007等）。盡管學界對于日語擬聲擬態詞的特征有眾多共識探討，然而，針對中國學習者的習得教育問題卻鮮少人問津。直到2009年后，針對于中國學習者的習得情況、教學情況等的研究才開始嶄露頭角（張冉，2010；冉毅、島田秋，2012；歐陽健、洪蓓，2013；黃麗婷，2015等）。筆者將目前研究分為：教材考察、習得情況及學習資源開發這三個方面進行評述。

1.教材考察方面主要有：

（1）肖東娟（2011）針對21冊教材（中國的三類教材、12冊，日本人編寫的給留學生用的一類教材、3冊，日本的一類教材、6冊）中收錄的擬聲擬態詞的總量、形態、意義等進行量的調查。研究提出：中國教科書中擬聲擬態詞收錄不足，對擬聲擬態詞缺乏體系性的說明，相比日本教科書缺乏豐富性。

（2）冉毅、島田秋（2012）對《日語教程》等三類國內廣泛應用的專業日語教材中的擬聲擬態詞進行考察發現：專業教材中擬聲擬態詞總量少，相應例句少，專門練習少；教材中未設置擬聲擬態詞的學習單元，學生對其重視度低，語義概念把握迷糊，口語運用能力弱；高級階段教材中擬聲擬態詞數量雖有增多，然而此時已錯過學習者音聲唱讀訓練最佳期等學習問題。提出應從語音學習階段導入教學，且應針對初中級學習者進行音調唱讀訓練、節奏感的音聲訓練、專題聯想造句、對譯速譯等訓練。研究以實踐3年的效果問卷數據證實了教學模式的合理性可行性。

2.習得教育方面主要有：

（1）張冉（2010）以教科書中出現的擬聲擬態詞為基準，對50名已通過1級能力測試的中國的日語學習者進行調查測試，對擬聲擬態詞習得過程中出現的問題及原因作了總結分析。調查表明：對擬聲擬態詞音韻形態特征認識淺薄、難以理解富含感性抽象意義的擬聲擬態詞詞義、無法區分意義相似的擬聲擬態詞的微妙差異是習得過程中存在的主要問題；缺乏對擬聲擬態詞的體系化認識和中文翻譯的不恰當是導致問題出現的原因。

（2）歐陽健、洪蓓（2013）以32名中國人日語學習者的7次作文語料（224篇，共計130743字）為研究材料，對其中出現的擬聲擬態詞的總量、分布、頻率、意義等進行分析。他們發現：學習者的日語擬聲擬態詞的使用頻率整體較低；比起擬聲詞，學習者更偏向使用擬態詞，所用擬態詞主要集中在對人物的動作、狀態的描寫；語法上看，用法主要集中于擬聲擬態詞的動詞、副詞用法，名詞及復合名詞的用法較少。

3.學習資源開發方面主要有：

（1）黃麗婷（2015）結合日語擬聲擬態詞中輔音的有無聲音對應不同語感、褒貶義的音韻特征，提出中國人日語學習者學習擬聲擬態詞困難的原因在于：1.中日輔音分類體系差異（日語中以聲帶的震動，有聲音無聲音區別詞義，漢語中以送氣的強弱，送氣音不送氣音來區別詞義）；2.日語中音韻與詞義關聯大，漢語中音韻詞義關聯小。研究指出中國的日語教育普遍注重日語擬聲擬態詞的發音、構成、文法等外形上的指導，忽略了音韻與詞義之間的規律性。應在學習日語的初級階段，讓學習者了解漢語和日語這兩種音聲體系的區別，并對日語擬聲擬態詞的音韻與詞義的規律進行指導。

（2）樸美穎、翁麗霞、王蓉（2011）將日語擬聲擬態詞學習難點總結分類，在此基礎上設計了日語擬聲擬態詞自主學習系統（JOMLS），針對日語中高級以上學習者設計開發的該系統數據庫對近五年日語1級能力測試試題中出現的擬聲擬態詞進行整理歸類，且包含相應動畫視頻等，以此滿足學習者的詞典查詢、自主學習、雙語解釋需求，研究并以問卷形式對系統的有效性進行了實驗評價。

（3）王威（2014）從自建語料庫角度入手，全面介紹了國內外較有影響力的日語語料庫，并對如何利用現有語料庫以及檢索軟件檢索處理擬聲擬態詞進行了介紹，研究并以語料庫的方式對擬聲擬態詞的分布狀況、搭配表現等進行了分析。

二、國外研究現狀

（一）基本情況

日本學界針對擬聲擬態詞的研究開展時間較早，研究數量眾多，研究視角也豐富多樣。其中習得教育相關研究所占比例雖然不如言語特征、翻譯、對比等研究多，但相比國內相關研究也明顯呈現出內容豐富等特點。下文將從教材考察，習得情況及學習資源開發這三方面針對中日相關研究進行對比分析。

教材考察方面：對比國內研究，日本學界調查范圍廣，除了針對本國初級中級等教材的考察（阿刀、星野，1989；坂口，1995；越智，2005；守山，2006）之外，還有對新聞、文學作品（山田，2006；森下，1983）等語言資料中出現的擬聲擬態詞的指導研究；

習得教育方面：日本學界的相關研究明顯體現出調查對象層次寬廣的特點。如以本國兒童（內田，1978；中曾，1979）；中學生（山田，2004）及外國人學習者（生越，1989；金慕箴，1989；張麗群，1989；真木，1989）、赴日留學生（守山，1994；山口，1996）等為調查對象，對其擬聲擬態詞的習得教育展開探討。另外，相比國內相關研究，日本學界還顯現出研究領域細微的特點，如：針對動作表現等方面擬聲擬態詞的教育（安田，1996）、類義擬態詞的教育（山口，2001）、擬聲擬態詞的語言習得意念（Tsygalnisky ELena，2007）的調查等。

學習資源開發方面：相比國內相關研究，日本學界體現出研究手段豐富全面的特點。如針對不同的學習對象，進行學習軟件的開發（羅瓊瑜、杉浦，2001；杉浦、巖崎，2003；吉田，2005）、網絡詞典等在線資源的設計（三宅，2006；淺賀、渡邊，2007；高橋，2007）等。值得注意的是，除了以上電子學習資源的開發設計之外，日本學界，從擬聲擬態詞習得困難現狀出發，主張選定擬聲擬態詞基本詞匯及教材化的研究也蓬勃發展（加藤，1999；三上，2007；黃慧，2011等）。而這卻是國內相關研究中目前未有涉及的部分。結合目前國內相關研究多以教科書詞匯教育等為切入點進行討論的現狀，下文將對日本擬聲擬態詞基本詞匯的主要研究展開重點介紹。

（二）基本詞匯相關研究介紹

日本國內關于基本詞匯的普及教育研究開始較早。而其中著重提到擬聲擬態詞的基本詞匯選定的相關研究約起源于20世紀80年代（玉村，1989），后隨著以三上京子為代表的一系列討論（三上，2007；黃慧，2011等）逐漸展開興盛。以下對近年來具有代表性的相關研究進行闡述。

三上（2007）通過對8冊日語教育基本詞匯的相關文獻、初級（14種21冊）中級（10種13冊）日語教科書及新聞雜志等一般語言資料（4種5份）中擬聲擬態詞的調查，以8冊日語教育基本詞匯的文獻中3冊以上文獻中均出現的擬聲擬態詞87例為基準，去除其中：意義用法理解困難，一般語言資料中出現頻率低、音韻形態相似或意義相同，無需重復記憶的詞匯；此外，基本詞匯先行文獻中2冊及教科書中均出現的，搭配廣泛用法理解容易的詞匯、一般語言資料中出現頻率高，搭配廣泛理解容易的詞匯。最終選定70例擬聲擬態詞基本詞匯。主要面向初級中級學習者，并以此為藍本，制作結合例句語法的網上學習教材（日語國立國語研究所：http：//pj.ninjal.ac.jp/archives/ Onomatope/ ）。

西村由美（2009）以BTS（Basic Transcript System）多語種會話語料庫（日語會話1、2 2007年度）為搜索基準、提取其中四種會話類型（朋友：NS-NS、NS－NNS、初次見面：NS－NS、NS－NNS）中出現的擬聲擬態詞，選定其中頻率前十位的擬聲擬態詞。（NS：Native Speaker，日語母語，NNS：Non-Native Speaker，非日語母語者）

黃慧（2011）選取當前具有代表性的7冊日語擬聲擬態詞詞典中均收錄的擬聲擬態詞595例及三上（2007）中出現的595例范圍外的9例，共計604例詞。以在《現代日語書面語均衡語料庫 2009年版》中出現頻率高、動詞搭配度高、在《讀日語必須的詞匯表》及《現代雜志200萬字語言調查詞匯表》中均收錄為基準，選定314例擬聲擬態詞，后重點選定其中語料庫搭配50例以上的208例作為“讀日語”的基本擬聲擬態詞提出。將其中語料庫中用例數100例以上的詞例115例作為初級、中級前半的日語學習者“讀日語”的基本擬聲擬態詞匯提出。

Nguyen Thi Thanh Thuy（2012）利用會話例語料庫（語料庫中收錄了2名-4名日語母語者100小時的交談記錄，129段會話。會話參加者女性161人，男性37人，來自日本國內。會話時間平均46.5分鐘，會話場面內容多樣），選取會話語料庫中出現的2733例擬聲擬態詞，其中差異詞匯為448例。將其按出現頻率進行排序，選取其中高頻詞匯60例，作為初級日語教育中日常會話常用的日語擬聲擬態詞基本詞匯提出。其中有23例與三上（2007）、玉村（1989）提出的基本詞匯重合。

岡谷英夫（2014）以來源于5所出版社的日本國內小學1年級－6年級的國語教科書中出現的擬聲擬態詞為搜索材料，以三冊具有代表性的日語擬聲擬態詞詞典為參考（淺野，1978；飛田，2002；山口，2003）。選定其中出現范圍廣（1－6年級教科書中均出現）、出現頻率高的詞匯，去除其中出現高頻率但出現范圍不足三個年級，雖有清濁差異但意義相似的詞匯。最終選定92例擬聲擬態詞，作為初級日語學習者的學習基本詞匯提出。

通過以上對日本學界擬聲擬態詞基本詞匯研究的梳理，筆者發現：目前研究所提出的基本詞匯多針對于初級學習者；且角度明確詳細，可以說涉及到日語擬聲擬態詞的“聽說讀寫”各方面；研究材料源于教科書新聞雜志資料及語料庫等，具有較高的可信度和推廣價值。結合國內相關研究多重視教材分析改善教材的現狀，筆者認為，對日本學界擬聲擬態詞基本詞匯研究的關注及借鑒，可有助于國內教材改善及相關學習資料的開發推廣。

三、中日相關研究比較分析

通過對以上相關文獻的總結，筆者發現，相比日本學界的相關研究，國內日語擬聲擬態詞的習得教育研究主要呈現以下特點：

1.現有研究總量少，研究力量薄弱

目前國內日語擬聲擬態詞習得的相關研究總量較少，研究基礎薄弱（參照徐一平，2010）中對中國擬聲擬態詞相關研究的列舉分類，2010年之前國內擬聲擬態詞習得教育研究近乎空白，2010年后如筆者上文列舉相關文獻也只有十余篇）。此外，筆者通過知網學術熱點搜索相關研究，發現以“日語擬聲擬態詞習得/教育/習得教育”為關鍵詞查詢，均呈現“查詢的文獻量不足，不能生成統計圖”的結果。以“日語擬聲擬態詞學習”為關鍵詞查詢，所得結果如下圖1.

圖1：“日語擬聲擬態詞學習”學術關注度

由圖1我們可以更直觀看出，日語擬聲擬態詞學習的相關研究的滯后與薄弱。同時令人遺憾的是，現有研究中多為教材的量性分析及籠統的效果調查，對于學力水平或學習日語時間等差異對日語擬聲擬態詞的習得有無影響等實際具體習得問題題缺乏進一步的實踐研究。

2.現有研究多問題發現，少實踐改善對策

多數研究對當下中國人學習者的擬聲擬態詞習得困難現狀及原因等都有相對統一的論述，即當前學習者主要存在：擬聲擬態詞使用率偏低、使用用法單一、學習重視度不足、對富含感性意義或意義相似的擬聲擬態詞理解困難等問題。研究多發現：當前專業教科書中擬聲擬態詞收錄匱乏、對其音形特征缺乏系統化指導等是引發當下習得困難的原因之一。然而，針對如何改善問題的實踐性研究較少。筆者認為，可以通過對日本學界基本詞匯等實踐研究的關注借鑒改善這一情況。

3.現有研究少體系化，存在基本詞匯等研究空白

涉及解決習得困難問題的研究切入角度相對多樣。從教科書的改進、多媒體自學系統的開發到個人語料庫的應用均有涉及，切入角度多元新穎。然而研究多“形單影只”缺乏體系化及全局意識。另外，對于日本學界開展豐富的基本詞匯的選定及教材化等研究欠缺考慮。

4.現有研究多重視專業學習者，忽視廣泛非專業學習群體

目前相關研究基本針對專業學習者的習得教育情況開展，對于國內日益擴大的非專業學習者人群（研修生、其他專業赴日留學生等）的關注較少。相比日本學界相關研究，研究的廣度及深度都值得進一步挖掘探索。

5.現有研究多從教材分析入手，對于其他學習資源的關注度低

現有研究多為針對專業教材的量性分析評判，對于其他學習資源的關注度較低。然而在當下的信息多元化背景下，學習者接受知識的手段愈發多樣化，對于工具書及網絡等學習資源的開發探討等也顯得尤為重要。

四、結語

筆者對日語擬聲擬態詞習得教育的相關文獻進行整理分析，對比國內外研究動態，明確目前國內研究的空白，并對國內研究特點進行總結評述。現有研究表明：目前國內相關研究對于學習者習得困難的現狀及導致現狀的原因都做了較充分的調查說明，即當前學習者主要存在擬聲擬態詞使用率偏低、使用用法單一、學習重視度不足、對意義相似的擬聲擬態詞理解困難等問題；專業教科書中擬聲擬態詞收錄總量少、缺乏音形特征的系統化指導等是引發當下習得困難的原因之一。但對于如何改進現狀促進習得教育問題的實踐性探討相對薄弱，同時缺乏日本學界已豐富發展的基本詞匯的普及教育等研究視角；對于日益擴大的非專業日語學習者的習得教育情況關注不夠；對于網絡等非傳統學習資源的開發也缺乏關注。筆者期待通過上文對國內現有研究特點的分析及對基本詞匯等實踐性研究的介紹，引起學界及教育界對日語擬聲擬態詞習得教育的重視，促進更多實踐性教學方法的發現。

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［15］大須賀茂.オノマトペ最考 テクノロジーと3Csの観點から日本語教育を考える シートン·ホール大學，2009.

［16］岡谷英夫.小學校國語教科書に見るオノマトペと日本語教育國學院大學大學院 特集論文「オノマトペの利活用」，2014：257－264.

（張玉珠，金錦珠 南京農業大學外國語學院210095）