在歷史教學中的史料教學法應用模式

千秀峰（吉林省敦化市第二中學校）

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在歷史教學中的史料教學法應用模式

千秀峰
（吉林省敦化市第二中學校）

摘要：新課改的背景下，史料教學法出現(xiàn)并被越來越多的教師接受和利用，其模式也在教育范圍內(nèi)得到認可。史料教學法是結(jié)合具體史料，讓學生通過真實史料感知歷史的發(fā)生，旨在培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)歷史、分析歷史的思維能力，對于提高學生的興趣，鍛煉學生的思維方式，有著積極的作用。內(nèi)容主要對如何將史料教學法應用到高中歷史教學的問題進行了討論。

關鍵詞：史料教學法；高中歷史；應用模式

歷史教學領域中，史料教學最初是在西方國家的歷史教學中得以應用，我國對其先進經(jīng)驗進行了學習，并且在我國的歷史教學中應用起來。他山之石，可以攻玉。在教育改革的背景下，教師的教學圍繞學生為主體，把知識體系的塑造與能力的培養(yǎng)作為主要目的。在高中階段，學生已經(jīng)具備了足夠的思維能力，他們擁有足夠的條件去接受史料教學，并能夠通過史料教學的鍛煉發(fā)展思維能力。現(xiàn)行的高中歷史教學仍是以識記知識為主，史料教學可以使學生深刻理解并自然而然的記住歷史。

一、史料教學的分類及作用

1.史料教學概述

史料教學產(chǎn)生于英國，目的是對當時歷史教學只注重歷史知識的系統(tǒng)狀況的改革。在傳統(tǒng)的歷史教學中，主要的模式是教師在講臺上詳細把需要的知識教授給學生，學生記住并在考試中答題，主要目的是幫助學生了解歷史。

史料教學是指在歷史教學中，通過歷史資料的展示，使學生對歷史進行深度了解的方法。史料分為文字史料、圖片史料與數(shù)據(jù)圖表史料。文字史料的使用是在教學中運用的主體，文字史料又包括原始文字史料、第二手文字史料和文藝作品史料，通過文字史料的展示，能夠幫助高中生了解歷史；圖片史料是更易被學習理解的一種史料形式，包括歷史文物圖片史料、史跡圖片史料以及地圖史料等。此外還有數(shù)據(jù)及表格類史料，這類史料是對歷史資料的綜合與加工，要求學生自行對其深入分析，挖掘知識點。

2.史料教學的作用

史料教學在高中歷史教學起著積極作用。首先，史料教學改進了傳統(tǒng)教學方法，學生在學習的同時會注意利用自己的理解能力進行知識點的分析并且構(gòu)建自己的知識體系；其次，史料學習法有助于增強學生學習歷史的興趣；第三，史料學習法能夠使學生立足于現(xiàn)實進行學習；最后，史料學習法有助于培養(yǎng)學生塑造歷史的分析解讀能力。

二、史料教學法的應用

1.課前導讀

在學習新課之前，教師可以將一些史料交給學生，學生根據(jù)史料進行預習。這些史料，可以是文字、圖片、圖表等等，通過讓學生在課前對這些史料進行閱讀，可以更快地投入新課的學習中。另外，還可以在新課開始的時候，播放一些史料，營造情境，使學生融入其中。

例如，在學習高中人教版教材必修一《美國聯(lián)邦政府的建立》一課時，可以提前給學生一些史料，包括美國總統(tǒng)華盛頓的史料、邦聯(lián)制弊端的史料、美國聯(lián)邦制的相關史料以及歷史人物的評價等，從而引發(fā)學生的思考。這樣在學習這一距離學生生活較遠的一課時，學生能夠更容易理解。

2.用史料輔助新課的教學

教師通過研讀教材以及搜集史料，用史料適時導入，自然而然地把歷史課程串聯(lián)起來，使學生投入課堂中。同時，學生則能夠通過史料閱讀培養(yǎng)基本的史料分析能力。

如在高中人教版教材必修一中的《美國聯(lián)邦政府的建立》，為了引出學生對聯(lián)邦制政府不足的思考，把以下材料展示給學生：

材料一：1787年華盛頓說：“新英格蘭（美國地名）出現(xiàn)的騷亂，我們商業(yè)上的不景氣以及籠罩在全國各地的那種普遍低迷消沉情緒，在很大程度上（如果不是完全的話）歸咎于最高權(quán)力機構(gòu)的無權(quán)……”

材料二：在我看來，邦聯(lián)只是個有名無實的空架子，而在其名下的議會亦是徒有其名，其政策措施都不被人們所關注、執(zhí)行。我們想要聯(lián)合成一個國家，但我們又不愿給這個國家的管理者足夠的權(quán)力去管理這個國家，豈不怪哉。

——1786年華盛頓寫給友人的信

在閱讀完這些材料后，要求學生分析對于當前的狀況妥善解決聯(lián)邦制管理方法是什么，在經(jīng)過學生的討論之后，教師把教材知識告知學生們，學生們必然能夠理解。

3.在課后作業(yè)中利用史料教學鍛煉學生的歷史分析思維

在上完課之后，學生必然意猶未盡，教師則要趁熱打鐵，鞏固學生在課堂上使用分析歷史的思維方式。有兩種布置作業(yè)的類型，一種是單課后的作業(yè)，考慮到高中學習時間較緊，每個學生不能把過多的時間分配歷史的學習中，教師可以給出幾段指定材料，并讓學生進行合理分析，通過這樣的方式使學生鍛煉能力；另一種類型是供學生長假期間做的探究性學習內(nèi)容，如給出幾個課題由學生選擇，給出參考史料的范圍，學生自主進行翻書，寫一篇歷史類的論文，既能夠鍛煉學生的歷史思維能力，另外還能為學生奠定大學論文寫作的基礎。

如在學習了《美國聯(lián)邦政府的建立》之后，教師可以用同樣的分析方式，給出幾段對中國中央集權(quán)制描述的史料，通過幾段史料羅列的方式，引導學生思考中央集權(quán)的好處與弊端。通過這個方式，讓學生懂得如何分析。

總而言之，歷史教學法改變了以往學生死記硬背的歷史學習傳統(tǒng)，同時培養(yǎng)了學生的思維。當然，高中歷史教師在教學的時候，要注意靈活運用，總結(jié)歸納，從而讓學生有更好的歷史學習體驗。

參考文獻：

李君.淺析高中歷史教材中史料的分類及作用［J］.新西部：下旬，2011（8）.

·編輯司楠