小組合作教學模式下教師應怎么做

鐘民（新疆阿勒泰地區布爾津縣高級中學）

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小組合作教學模式下教師應怎么做

鐘民
（新疆阿勒泰地區布爾津縣高級中學）

“六步導學”教學模式與小組合作學習型課堂模式的相互滲透新課程有效教學應該是：對學生而言，人人會學習，人人想成功，班班無“差生”，人人都燦爛。對教師而言，教學變成一種幸福。人人愿意教學，人人喜歡學生，人人會教學，人人想成功，人人都主動，人人都發展。我認為，先進的教育理念是一切為學生發展，一切適應學生發展，一切促進學生發展，讓學生充分體驗學習的快樂，讓教師真切享受成功的喜悅，讓教育教學變成幸福，讓師生共同享受幸福。新課程理念下的課堂，應該是師生的互動課堂，心靈對話的舞臺，是師生施展靈性的空間，是師生共創未來、探索世界的窗口，是點燃學生智慧的火把，是引發學生創新的導火索，是充滿燦爛陽光的樂園；學生是課堂的主人，是學習的主人，是發展的主人，創造的主人；把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力，把創造還給老師，讓教育充滿智慧與挑戰，把發展的主動性還給師生，讓學校充滿勃勃生機。

小組合作學習的第一步就是老師引導學生的“預習”。尤其是對學習中下層的學生更為重要。

老師的導學案，要明確自己面對的不是沒有生命的機器，而是有思想、有個性、活生生的個體，因此教學設計考慮的不應該是教書，而是教人；考慮的是學生怎么學、怎樣想、學什么。老師的第一步就是要讓學生先入為主，其中，“預習”是最好的方法。也就是六步導學法的第一個環節“檢查預習，明確目標”。老師根據學習內容的特點，教給學生預習方法。

小組合作學習的第二步為明確學習目標。明確學習目標，遵循先學后教、以學定教的規律，即自主學習。不言而喻，自主學習是小組合作的靈魂。

當學生能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己閱讀和思考完成，然后再根據學生在閱讀和思考中提出存在的問題進行指導，特別要注意，當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候，處于依靠教師的階段，教師這時就要把教學的著眼點放在教會學生閱讀和思考上面。要遵循“兩個凡是”：凡是學生能夠自己完成的事，老師決不替代；凡是屬于學生自己學習的時間，老師決不占用。這時，老師要讓每一個學生自主閱讀，并養成帶筆、讀畫、批寫的習慣、讓閱讀過程問題化；其次，培養學生獨立思考的能力，注意保持學生思維的長度與深度；第三，關注習慣，走到學生中間關注每一名學生學習的習慣；第四，學會歸納，學會抓住主要問題進行概括和梳理；第五，分層要求、指導基礎薄弱的學生完成基本任務，給學優生下達進一步指令。這個活動過程就是六步導學法的第二個環節“自主學習、個別指導”。

小組合作學習的第三步：當學生自主學習遇到困難時，就需要采用合作互助的學習形式加以解決。

一般可采用三種形式，一是同桌學生發揮各自的學伴優勢，就相關的疑難問題，相互啟發，相互研討。二是小組內合作交流，活動由小組長負責主持，確定第一發言人（四人組中單科最弱的學生），和第二、第三發言人。三是小組間合作，四是班級合作交流：在合作交流中就可能讓每個學生說話，可能讓每位學生成為組長，更有可能讓每一位學生成為教師。

第四步，對小組討論交流形成的共識加以梳理，對小組未解決的集中問題加以解決。教師此時要認真做好點撥，目標簡約、指令清晰、過程簡約、善于歸納、講得精煉，給學生總結練習的時間。

第五步，鞏固訓練，完成作業。

精選習題，由簡到難，簡單直敘原理的習題先由兩人完成，較難的習題四人合作完成。處理好書后習題，精選一題讓全班學生獨立完成，期間如有完成困難的學生，讓組長幫助完成。過渡和較難的習題各一題，嘗試讓學生在課堂上獨立完成。如有完成困難的學生，第一讓組長幫助，第二由老師點撥，期間指導學生講評與批改，倡導學生互批互改。指導學生當堂在教材上標注與填空，養成課后自主整理知識要點的習慣。

第六部：盡可能采取選擇、填空或連線分式的測試題，一式一份，不超過3分鐘，互批打分，如有困難，老師下節課點講。定期評選并展出優秀整理筆記，教師批注好、有特點和優秀試卷，激勵學生養成良好的習慣。

由此可見，小組合作學習是否真正有效，教師的參與和調控最關鍵。一定是要建立在學生自主學習的基礎上的，導學案是“綱”，是教師幫助學生掌握教材內容溝通學與教的橋梁，是培養學生自主學習和構建知識的一種重要媒介。課堂上我們可以注重圍繞一個或幾個知識的關鍵點，引導學生將一系列的學習目標鉤掛到這些點上，把新舊知識內容組織成一個網，讓學生預習自學，探究交流是一個重要的開端，老師要進行調控。對于學優生，要給出完整的預習提綱；對于一般學生，要在老師的提示下點撥進行預習，不能一下子放給學生，防止難倒學生，讓學生失去信心，使學生整整一節課無所適從，既沒有學到基本的知識，又沒有挖掘到重、難點，導致事倍功半。因此，預習和檢查預習是基礎，導學案是自學依據，學生將以導學案中的學習目標，學習重點和難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書、做實驗、討論分析解決問題，在嘗試中獲取知識發展能力，體現學生自主學習為先，老師點撥指導為后教的思想。

·編輯白文娟