校企合作環境下高職人才培養策略探析

趙 飛，馬金剛，侯江麗，丁淑杰

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校企合作環境下高職人才培養策略探析

趙 飛，馬金剛，侯江麗，丁淑杰

（邢臺職業技術學院，河北 邢臺 054035）

校企合作是高職教育人才培養的主要途徑之一。在校企合作環境下，根據目前的現狀分析及學生自身特點，從學生分類培養、模塊化教學、多樣性的教師激勵機制及多元化的評價體系等方面提出了相關的人才培養策略。

校企合作；人才培養策略

現代高職教育的培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。校企合作是實現該目標的重要保證，是促進我國高職教育改革和可持續發展的根本之路。

一、校企合作的現狀分析

多年來，校企合作教育模式就是充分利用學校和企業兩種不同的教學環境和教育資源，把以課堂教學為主的學校教育與以操作實踐為主來獲取實際經驗的校外實踐有機結合，將學習與工作相結合的方式貫穿于整個教學過程中。目前，高職院校都已意識到了校企合作的重要性，并大力開展校企合作開發模式，較為成熟的校企合作模式有：訂單培養、共享設備與技術、校中廠模式等。然而，在深入實施過程中出現了很多問題。一方面，學生的層次不同，綜合素質不同，教師在安排學生實習期間，沒有將學生自身特點與工作崗位有機結合，進行合理安排，影響了學生工作的積極性，使企業不太愿意接受外部學員進入企業內部或進入一些較為重要的崗位實習，嚴重阻礙了校企合作的持續深入發展。另一方面，學校課程的開發與職業崗位要求不吻合，學生進入實習崗位感覺力不從心，很難積極進入工作狀態，致使實習期間收獲甚微。

綜上所述，如對學生采用單一的人才培養模式，從學生角度，很難培養出適應社會需求的多樣性高技能人才；從合作角度，不僅不能加深校企合作，反而有可能破壞校企合作的協調關系。

二、高職學生學習現狀分析

近年來，高考生源逐年下降，高職院校受到的沖擊尤為明顯。多數高職院校的高職學生是一批以高中畢業為起點進入高職階段學習的學生。除了普通高考招來的學生，大量學生是通過單獨考試、對口單招進來的。學生生源結構的復雜性使得學生在高職階段的學習需求和培養目標產生了多樣性。長期以來我國的高職教育采取滿足多數人需求的統一的教育模式，很少關注學生的個性化培養，因此在教育中出現了一系列問題。培養的學生由于無法充分發揮其個人優勢而產生學習挫敗感，從而對學習失去信心，出現厭學、“混日子”的學習心態，在教學培養過程中，無形增加了阻力。

三、人才培養策略探析

面對校企合作的現狀及學生自身特點的影響，根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求，“完善職業教育人才多樣化成長渠道”的精神，進行了高職人才培養策略的研究，主要有以下幾方面：

1.職業定位、分類培養

目前學生多數都是根據個人取向選擇了自己感興趣的專業，但是對將來所要從事的崗位或職業并沒有清晰的認識，缺乏長遠的職業規劃。因此，在學習中表現出學習盲目、目標不清、學習積極性弱等現象。在學生入學第一學年，通過“三平臺”即教師介紹平臺、職場體驗平臺、社會交流平臺讓學生充分了解各個不同崗位所需要的技能和素質要求，從而對自身有個重新的定位和認識。同時，學校根據面向的就業崗位、崗位職責、工作內容、能力要求、任職資格等進行深入分析，考慮好學生素質及個人發展需要等情況，合理確定人才培養類型，準確定位多層次多類型的培養目標及培養規格，使培養的人才更具有針對性、多樣性。

學生在對崗位和將來所要從事的職業重新定位后，學習目標更明確了。但是由于個體綜合素質的差異性，需要在校企合作環境下培養出不同類型的人才。在培養中堅持要以從業崗位技能要求為主干，綜合職業能力為補充，采用分層目標、分級目標共用的培養方式。以汽車檢測與維修專業為例，主要從業崗位有汽車維修技師、汽車檢測人員、前臺接待（主管）等。職業培養分為四個階段：職業基本素質工作態度的培養；職業知識與技能的培養；職業綜合技能的培養；職業拓展技能的培養。第一階段就是崗位認識及基本從業技能的學習階段，經過這個階段的學習和實踐使學生對自身有了較為清楚的認識，從而作為后續分層、分類教學的基礎。第二階段是專業學習的關鍵階段，如果教師對學生的情況不了解，采用統一的教學模式，勢必事倍功半。因此，在此階段采用分層、分類教學，學習知識分必修和選修內容，根據學生的特點，需要教師靈活調整選修內容。在實訓中采用以校外實訓為引導，校內實訓為主體的實踐教學模式。第三階段是培養適應社會需求的高技能人才的關鍵階段，主要以社會實踐為主。由于學生層次不同、綜合能力不同，教師與企業協同培養必不可少。教師不僅是學生進入社會的領路人，同時也是學生與企業溝通的橋梁。這樣不僅可以持續深入的發展校企合作，同時也可使教師更進一步地了解企業，鍛煉教師的社會實踐能力。第四階段就是學生完全步入社會，成為其中的一員，展示個人能力的階段。這個階段可極大地調動學生的積極性，激發學生的潛能，使學生能夠更加主動地進行學習，汲取更多更豐富的知識。

2.校企融合、模塊化教學

根據從業崗位分布和學生后續發展的需要，將通用能力、專業核心能力和崗位專項能力有機結合，按照能力遞進的培養方式，將整個課程體系分階段進行模塊化教學。如汽修專業，按照上述四個培養階段，將每個階段所要達到的技能分解為多個相對獨立的技能模塊，在教學中將這些模塊以基本能力點為控制對象，將相關理論融于技術訓練中，以布置小任務的方式引導學生學習，使學生在不知不覺中完成了學習目標。模塊化教學可將大任務分成小任務，難的知識點劃分為簡單知識點。使學習內容更有針對性，大大地激發了學生的學習熱情。

模塊化教學的前提是面向崗位技能培養的系統工程。因此，培養目標的制定、課程實施離不開相應崗位的技能需求。同時，模塊化教學以技能訓練為主，只有與企業建立合作關系，才可保障模塊化教學的順利實施。

3.發揮教師特長、各顯其能

突出學生個性發展，培養多樣型人才，充分發揮學生的創新能力，與教師的教學息息相關。因此，打造一支高水平、高技能、多樣性的教師隊伍至關重要。目前，高職教師多數具備碩士以上學歷。教師普遍理論性強、實踐性弱；研究性強、社會適應性差。在師資培養建設中，可以采用“走出去、請進來”的模式。對于現任教師要分析每個人的具體情況，根據教師的自身特點，選擇走出去的方式：研究型教師可選擇高校在職或脫產攻讀博士研究生或進入企業科研機構，進行階段性的短期培訓學習，參與企業的項目開發，不僅能夠增強企業的研發實力，還能為學校提供更多的研究課題。技能型教師可以下企業掛職工作，實行定期實踐制度。可在一定時期內全程了解企業，以獲得更多的、更有價值的實踐經驗。請進來的模式，主要是“教、研、聘”等方式：在教學上，以教學經驗豐富的教師幫扶年輕教師，教學優秀的教師指導教學不足的教師；在科研上，組織科研團隊，提高科研能力和教研能力；在教師聘用上，校方在企業聘用實踐型高級技能人才，培養他們的教育教學技術，形成一支優秀的兼職教師隊伍。

4.多元化評價體系

學習評價是學習系統的反饋調節機制。通過各階段的綜合學習評價可及時了解學生基本技能的掌握情況，從而為下一階段的人才培養做好調整與改進，以達到能力遞進的培養目標。采用分階段多元化的評價體系可充分客觀地評價學生綜合職業能力、促進學生多樣化發展。通過多種形式如實踐技能操作、專題討論、交流溝通等來考核學生的職業核心能力；按照崗位標準的要求，以學生實際完成某項工作任務的質量為主要評價內容，建立評價指標體系。采用教師、學生、企業評價相互結合的多元主體評價，通過評價促進高職學生職業核心能力的提升培養。高職生的核心能力從服務學生全面發展的角度出發，幫助學生提高自身的職業適應能力、綜合職業能力和持續發展能力，為學生就業創業和發展奠定堅實基礎。

總之，進一步深化校企合作，創新工學結合的改革實踐，是推進高職教育人才培養的有力保障。

[1]李娟.高職院校“分層次”分類人才培養模式的實踐與探索——以無錫高職院為例[J].課程教育研究，2014（5）：233-234.

[2]何淼，孫仁鵬，錢佳紅.面向高職的階梯式人才培養模式研究——以高職軟件人才培養為例[J].中國成人教育，2012（23）：166-168.

[3]張紅英.校店互融實現高職汽修專業建設模式創新[J].黃岡職業技術學院學報，2013（5）：33-35.

[4]邵一鳴.實踐分類培養 探索高職人才培養的雙重任務[J].職教通訊，2014（29）：24-26.

[5]何宇漾.國際化汽修專業人才培養模式創新研究[J].教育教學論壇，2014（45）：243-245.

Higher Vocational Education Talent Training Strategy under the University-enterprise Cooperation

ZHAO Fei，MA Jin-gang，HOU Jiang-li，DING Shu-jie

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

University-enterprise cooperation is one of the main ways for higher vocational education talents training. In university-enterprise cooperation environment, according to the present situation analysis and student characteristics, we put forward the related talents training strategy according to classification from the student’s culture, modular teaching, and teachers’ incentive mechanism and diversified evaluation system.

university-enterprise cooperation; talents training strategy

（責任編輯 呂玉英）

G712.0

A

1008—6129（2016）05—0062—03

2016—08—31

2015年河北省教育廳教改課題——“高職深入校企合作的策略研究與實踐”，項目編號：2015GJJG308。

趙飛（1975—），內蒙古赤峰人，邢臺職業技術學院汽車工程系，副教授。