基于學習任務的教學簡化——基于“任務中心整體化教學設計與實施”教學改進實驗

劉慶華，楊志紅，路建彩

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基于學習任務的教學簡化——基于“任務中心整體化教學設計與實施”教學改進實驗

劉慶華，楊志紅，路建彩

（邢臺職業技術學院，河北 邢臺 054035）

在“任務中心整體化教學設計與實施”教學改進實驗中，項目組對《書籍設計與制作》課程進行第三次課聽課及相關研討，提出以四元教學設計為方法進行基于學習任務的教學簡化，能夠更好地改善學生的課堂學習狀態，保證學生有效學習。

學習任務；教學簡化；四元教學設計

“任務中心整體化教學設計與實施”項目組在對傳達141、142班《書籍設計與制作》課程的第三次課聽課后，結合兩個班第一次課、第二次課聽課情況（見本系列論文的第一篇：“‘以學生為中心’進行教學設計與實施”和第二篇：“選取‘任務導向’的學習內容”），發現兩個班雖然都在進行“項目一詩書設計與制作”的教學，但下一層面的學習任務設計明顯不同，也產生了不同的教學效果，于是就安排了專門時間研討基于學習任務的教學簡化，現將第三次課聽課及研討情況介紹如下。

一、傳達142班第三次課聽課情況

傳達142班第三次課簡要授課過程見表1：

表1 傳達142班第三次課簡要授課過程

二、傳達141班第三次課聽課情況

傳達141班第三次課簡要授課過程見表2：

表2 傳達141班第三次課簡要授課過程

三、單元層面學習任務設計的研討

研討時，張老師介紹，對“詩書設計與制作”項目沒有想到還要進行進一步的學習任務設計，只是大致考慮讓學生們先做紙面草圖、再做電子稿，其“詩書設計與制作”項目下一層面的學習任務序列見表3。

表3 142班“詩書設計與制作”項目學習任務序列

楊老師則是對“詩書設計與制作”項目進行了詳細的學習任務設計，學習任務序列見表4。

表4 141班“詩書設計與制作”項目學習任務序列

項目組對兩個班的學習任務設計進行了比較，張老師表示，感覺楊老師的設計和實施能夠實現有序地對學生進行專題訓練，每個專題訓練都給學生提供了充分的啟發和幫助，促使學生們保持良好的學習狀態，也保證了學習效果；自己對學生們的訓練則有些“籠統”，內容上雖然都涉及了，但每項訓練都不到位。

楊老師表示，進行這樣的教學設計，除了張老師說的這一點外，還有一個原因，就是“詩書設計與制作”項目本身雖然已經是最簡化的書籍設計與制作任務了，但對學生而言，依然是比較綜合、難度高，如果直接用來引領學生的學習，有可能造成學生學習困難。因此就在過去教學經驗的基礎上，借鑒四元教學設計中的方法，對綜合學習任務進行了教學簡化，形成一個從簡單到復雜的學習任務的序列，從而幫助學生循序漸進完成學習過程。

針對這一問題，大家又討論到，目前職業院校大多數老師缺乏基于學習任務的教學簡化，未經教學簡化的學習任務往往過于綜合，包含的學習內容多、難度高，與學生基礎之間的差距大，教學中或者依然是老師在大段講授或演示、學生在聽講或觀看；或者是學生跟不上，老師需要反復講解和演示，影響學生學習狀態和學習效果。教學設計時首先要做的就是學習任務設計，進行基于學習任務的教學簡化，讓學生一直面對“剛剛能夠完成的難題”，能夠有效降低學生學習所面臨的困難，這也符合“以學生為中心”進行教學設計與實施的要求。

四、課程層面學習任務設計的研討

《書籍設計與制作》課程整體學習任務設計是由楊老師做的，所以，由楊老師介紹了本門課程整體學習任務設計，以及其中使用的基于學習任務的教學簡化的方法。

《書籍設計與制作》課程對應視覺傳達專業的一項典型工作任務“書籍設計與制作”。首先，從工作任務分類的角度，將“書籍設計與制作”分為“出版類圖書設計與制作”、“商業類圖書設計與制作”兩項工作任務，商業類圖書主要是公司宣傳冊、產品手冊等。

其次，進行基于學習任務的教學簡化，將分類后的工作任務設計為一系列學習任務類別，這一過程中運用了四元教學設計中的“簡化條件法”，簡化條件法是通過確定限定性條件的難易程度，形成由簡單到復雜的學習任務類別的方法。決定書籍設計工作任務難易程度的主要因素是書稿內容，內容信息類別單一、數量少則相對容易，書稿內容信息類別復雜、數量多則相對復雜；其次對成書的限定性條件也決定了完成這項工作任務的難易程度，比如對設計元素、印刷、形態、材料等的要求，以“出版類圖書設計與制作”為例，具體內容見表5。

表5 “出版類圖書設計與制作”限定性條件

由此可形成“出版類圖書設計與制作”的難易程度不同的學習任務類別，見表6。

表6 “出版類圖書設計與制作”備選學習任務類別

學習任務類別理論上是很多的，但在教學中要根據實際情況確定幾個有代表性的學習任務類別，本門課程就確定了四個學習任務類別，見表7。

表7 “出版類圖書設計與制作”學習任務類別描述

最后，對應四個學習任務類別，確定了本門課程四個具體學習任務（設計項目）：詩書設計與制作、概念書設計與制作、樣書設計與制作、商業書設計與制作，其中，第二、第三個具體學習任務學生可以任選其一。四個具體學習任務由易至難，體現了學生畢業后要面臨的工作任務。

這樣，就系統地實現了基于學習任務的教學簡化，見圖1。

圖1 傳達141班基于學習任務的教學簡化

大家結合圖1又討論到，在四元教學設計中，類似于“詩書設計與制作”這樣的學習任務，稱為“完整任務”；類似于“內頁劃分”、“頁面信息布置”這樣的學習任務，稱為“局部任務”，是完成完整任務所需要的組成技能。在一般情況下，進行基于學習任務的教學簡化時，優先使用完整任務；只有當經過教學簡化后的最簡單完整任務依然比較綜合、難度較高時，可以使用局部任務。

經過聽課及研討，大家更加深刻認識到借助系統方法進行基于學習任務的教學簡化能夠有效提高教學設計的合理性、有效性，改善學生學習狀態，保證學習效果。

[1]（荷蘭）杰羅姆·范梅里恩伯爾，（荷蘭）保羅·基爾希納.綜合學習設計[M].盛群力，陳麗，王文智譯.福州：福建教育出版社，2012.10.

[2]盛群力，華煜雯.面向完整任務的教學排序與評估——四述梅里爾首要教學原理[J].遠程教育雜志，2008（4）.

Teaching Simplification based on Learning Tasks——based on the Teaching Improving Experiment of “Task-centered Integration Teaching Design and Implementation”

LIU Qing-hua, YANG Zhi-hong, LU Jian-cai

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

In the teaching improving experiment of “Task-centered integration teaching design and implementation”, group members listened to the course “Book Design and Making” for the third time, and had a heated discussion. Based on the above, the authors put forward that using four components teaching design methods to make teaching simplification can greatly improve students’ learning states and ensure their effective learning.

learning task; teaching simplification; four-component teaching design

（責任編輯 呂玉英）

G712

A

1008—6129（2016）05—0001—05

2016—09—09

2016年度河北省高等學校人文社會科學研究項目——“任務中心整體化教學設計與實施”，項目編號：GH161085。

劉慶華（1973—），河北邢臺人，邢臺職業技術學院高職研究所，教授。