應用型大學視域內獨立學院學生實踐能力培養(yǎng)的邏輯

李 軍

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應用型大學視域內獨立學院學生實踐能力培養(yǎng)的邏輯

李 軍

（中國石油大學 勝利學院，山東 東營 257000）

實踐能力是評價應用型人才培養(yǎng)質量的重要指標。以應用型人才培養(yǎng)的目標定位為邏輯起點，根據區(qū)域經濟社會、行業(yè)以及學生發(fā)展需求，規(guī)劃和設計應用型人才培養(yǎng)方案，重構實踐教學課程體系，加強實踐教學校內質量監(jiān)控和保障體系建設，積極構筑實踐教學校外支持系統(tǒng)，建設多元化的實踐教學質量評價體系，是獨立學院學生實踐能力培養(yǎng)的邏輯路徑。

實踐能力；應用型；邏輯；實踐教學；

實踐能力是獨立學院應用型人才能力培養(yǎng)的核心，也是評價應用型人才培養(yǎng)質量的重要指標。十余年來，由于人才培養(yǎng)目標模糊、培養(yǎng)方案設計粗疏、實踐內容陳舊、實踐場所與經費缺乏、實踐教師隊伍建設緩慢等問題，獨立學院在學生實踐能力培養(yǎng)方面并沒有充分彰顯出其應用性的辦學主旨，應用型人才培養(yǎng)質量飽受爭議。2014年，《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》出臺后，職業(yè)教育重心上移，越來越多的高等院校期待轉型并深度介入應用型人才的培養(yǎng)和研究。在此背景下，走出早期機遇性生存的獨立學院必將在真正意義上邁向高等教育的實力性競爭，明確界定學生實踐能力培養(yǎng)的起點和路徑成為獨立學院保障教育教學質量首要面對的問題。

一、學生實踐能力培養(yǎng)的邏輯起點

按照黑格爾的說法，所謂邏輯起點就是一個過程或者事物的開端。這個開端或許并不盡善盡美甚至空洞貧乏，但正是作為“生命種子”的開端賦予了事物引身向前的沖動。也因此，適應區(qū)域經濟社會發(fā)展需求的應用型人才培養(yǎng)的目標定位成為了獨立學院學生實踐能力培養(yǎng)的邏輯起點。

就人才培養(yǎng)的類型而言，研究型大學主要是通過學科教育培養(yǎng)學術研究的后備人才，其目的重在掌握和創(chuàng)造新的科學知識。學術性是此類大學辦學的價值性特征。對于學術性的追求，成就了研究型大學的人才培養(yǎng)是在滿足學生個人學術研究價值的基礎上兼顧經濟社會的發(fā)展需要?！爸乩碚撦p實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)”的教學模式，使其培養(yǎng)的人才大多理論基礎較強而實踐能力及適應社會和市場需求的能力相對較弱，事實上造成了我國高等教育人才培養(yǎng)的短板。高等教育的社會功能要求其所培養(yǎng)的人才規(guī)格和類型必須在一定程度上策應經濟社會的發(fā)展需求。特別是在科技、經濟和教育逐步走向融合的知識經濟時代，“伴隨著區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的實施，區(qū)域經濟發(fā)展的格局已經形成且逐漸深化，為區(qū)域經濟發(fā)展服務成為高等教育社會功能的現時性要求”[1]。要實施創(chuàng)新驅動的國家發(fā)展戰(zhàn)略，加快推動傳統(tǒng)產業(yè)結構調整與優(yōu)化升級，解決社會就業(yè)結構性的矛盾，必須依靠高等教育的“應用轉型”來完成，這是當下我國整個高等教育系統(tǒng)必須面對的一個時代課題。而承擔此項任務的主體就是伴隨我國高等教育大眾化逐漸興起和發(fā)展的應用型大學。

作為高等教育新生的一種生態(tài)類型，應用型大學不同于既有的研究型大學和實用技術型大學（高職院校），它以應用性作為其辦學的價值性特征，以服務于區(qū)域經濟發(fā)展為宗旨，“以培養(yǎng)知識、能力和素質全面協調發(fā)展，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位”[2]，注重理論基礎和實踐能力培養(yǎng)相結合，立足于應用研究和開發(fā)，并由此獲得了存在和發(fā)展的合法地位。獨立學院是伴隨著我國市場經濟實力上揚和滿足高等教育需求膨脹而誕生的一種新型的高等教育辦學實體，國家政策和教育制度的支持及硬性鼓勵使得獨立學院在辦學初期并沒有深切理解適應經濟社會需求的重要性和迫切性。在相繼經歷了“復制母體同質化辦學”的無奈和艱辛以及“分化轉設”的危機之后，2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》發(fā)布?！毒V要》對高等教育應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模的強調，使獨立學院在原有辦學目的之外獲得了辦學價值的現實規(guī)定。2014年6月，國務院出臺《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》，明確指出，“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業(yè)教育。獨立學院轉設為獨立設置高等學校時，鼓勵其定位為應用技術類型高等學?！盵3]。由此，獨立學院明確了自身存續(xù)發(fā)展的可能和潛質，確定了今后的發(fā)展路徑，即將行走于本科職業(yè)教育應用型人才培養(yǎng)的層次結構。根據高等教育分類管理的原則，獨立學院最終將拓展生存空間的功能性定位指向于服務區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)各行業(yè)所需的適銷對路的應用性人才。這意味著獨立學院的人才培養(yǎng)在歷經波折之后具有了非常明確的區(qū)域性或行業(yè)性特征?；蛘哌x擇其一，或者并行不悖。在充分考慮區(qū)域社會和行業(yè)需求的基礎上，繼而結合學生的發(fā)展需求以及學校人才培養(yǎng)的實現能力，三者統(tǒng)一，獨立學院最終將建設應用型大學，培養(yǎng)應用型人才確定為應對未來發(fā)展的目標定位。

二、學生實踐能力培養(yǎng)的邏輯路徑

以應用型人才培養(yǎng)的目標定位為開端，根據區(qū)域經濟社會、行業(yè)以及學生發(fā)展需求，規(guī)劃和設計應用型人才培養(yǎng)方案，重構實踐教學課程體系，加強實踐教學校內質量監(jiān)控和保障體系建設，積極構筑實踐教學校外支持系統(tǒng)，建設多元化的實踐教學質量評價體系，是獨立學院學生實踐能力培養(yǎng)邏輯的應然展開。

（一）先導：規(guī)劃和設計應用型人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是高校教育教學的頂層設計，加強應用型人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)研究和改革探索、做好規(guī)劃和設計是獨立學院強化學生實踐能力培養(yǎng)首要考慮的問題。

首先，人才培養(yǎng)方案應主動對接區(qū)域經濟和行業(yè)發(fā)展需求。目前，盡管獨立學院已將應用型人才培養(yǎng)作為辦學定位，但從社會和市場對其人才培養(yǎng)質量的接納和滿意程度來看，其所培養(yǎng)的學生尚無法完全適應經濟社會發(fā)展的應用性需要，尤其是在學生的專業(yè)實踐能力方面，根本無法滿足從學術精英到技術勞動者的社會對接需求。原因在于，獨立學院的誕生和人才培養(yǎng)定位的選擇完全是被動性的附和當下教育制度的轉型，而不是從市場、社會、學生發(fā)展、學校人才培養(yǎng)的實現能力等多元視角出發(fā)進行的主動的審視、研究和設計。主體發(fā)展意識的缺失，使得獨立學院應用型人才培養(yǎng)方案的形成，不過是借鑒于其他院校的專業(yè)培養(yǎng)方案進行應付性的修正或表面性的修改，人才培養(yǎng)規(guī)格趨同，學生的實踐能力培養(yǎng)流于形式，應用型人才培養(yǎng)的效果與區(qū)域經濟或行業(yè)發(fā)展的契合度極低。事實上，盡管獨立學院依然需要從國家教育政策上定位自身的辦學價值、拓展生存空間，但應用型人才培養(yǎng)的目標要求獨立學院必須改善同區(qū)域和市場發(fā)展若即若離的曖昧關系，人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃和設計必須緊密契合區(qū)域經濟的發(fā)展需要和市場行業(yè)的發(fā)展本質，以找尋到實現應用型人才培養(yǎng)真正轉型的突破口。其次，人才培養(yǎng)方案應保持一定的彈性和靈活度。當下的社會，科技的快速發(fā)展催生了自動化、信息控制、人工智能等高新技術產業(yè)的日新月異，各行業(yè)的應用性人才需求不斷變化更新，從量的增長轉變?yōu)橘|的需求。按照高等教育分類管理的原則，獨立學院選擇的實際上是一條錯位發(fā)展的道路，即要在研究型大學和實用技術型大學人才培養(yǎng)的縫隙中拓展空間、尋找生機，彌合兩者的差距，填補高等教育人才培養(yǎng)的缺位。這就要求獨立學院的應用型人才培養(yǎng)方案不能抱殘守缺、一成不變，要真正尊重市場對教育資源的優(yōu)化配置作用，允許人才培養(yǎng)方案保留一定的彈性和靈活度，支持人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的與時俱進，支持修業(yè)年限的彈性學制，支持畢業(yè)學時學分的可置換性，支持課程體系和結構的靈活調整，以滿足學生多樣化、個性化和差異化的發(fā)展需求。第三，人才培養(yǎng)方案的設計應處理好各種教育教學形式之間的關系。簡單地說，就是要根據“培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，平衡通識教育與專業(yè)教育、理論教學與實踐教學、寬口徑培養(yǎng)與職業(yè)能力養(yǎng)成、對口按需培養(yǎng)與夯實拓寬學科專業(yè)基礎之間的關系”。[4]

（二）核心：重構實踐教學課程體系

長期以來，我國高等教育的專業(yè)化教育是人才培養(yǎng)的唯一形式，學生實踐能力的培養(yǎng)“固著”在單一專業(yè)能力培養(yǎng)的框架之內，學生對于綜合應用性和創(chuàng)新應用性等實踐操作問題的應對能力普遍較低。要改變這個問題，需要完成三種轉型。

首先，改變單一性專業(yè)設置，向按照行業(yè)發(fā)展需要的綜合性專業(yè)設置轉型。專業(yè)是人才培養(yǎng)的載體和平臺。按照通常的理解，高校人才培養(yǎng)的目標定位是各個專業(yè)人才培養(yǎng)目標的精煉和概括，而每一個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標又根據其構成要素（譬如知識、能力和素質）層層分解為諸多指標，這諸多指標的歸納整合就形成了高校教育教學的課程體系。表面上看，這似乎確保了人才培養(yǎng)目標具有明確的指向。然而，這也恰恰限制了人才培養(yǎng)的寬度、靈活性和社會適應性，降低了學生實踐能力發(fā)展的專業(yè)閾限，造成學生就業(yè)出口狹窄。對于獨立學院而言，應用性的辦學價值具有明顯的行業(yè)指向性，就是說，專業(yè)布局要適應行業(yè)特征，專業(yè)口徑要適應行業(yè)發(fā)展，人才培養(yǎng)要滿足行業(yè)需求[5]。獨立學院的專業(yè)設置應按照行業(yè)發(fā)展需要，調整、改造、重組現有的單一性專業(yè)，拓寬專業(yè)口徑，轉為設置綜合性專業(yè)，增強專業(yè)的社會適應性。其次，改變實踐教學內容按理論課程單項設置，向復合型多學科交叉融合的實踐課程轉型。傳統(tǒng)意義上的實踐教學內容尤其是實驗類課程大多按理論課程單項設置、劃分過細、各門課程過分強調各自的系統(tǒng)性和完整性、以重復和驗證為實踐教學的主導目的。轉型后的實踐課程則應以有效性作為實踐教學內容選擇的標準，在保有基礎性實踐課程的基礎上，以加強不同學科之間的交叉和融合為課程設置的主要原則，最大限度地打破實踐課程彼此間的界限，拓展專業(yè)實踐技能的領域，培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決理論與實踐問題的能力。第三，加強實踐課程體系的應用轉型。以培養(yǎng)學生的實踐能力為目標，進行實踐課程的整合和重組，加強課程間的有機聯系，避免課程重復，強化基礎，突出應用。將既有的實踐課程由驗證性或認同性課程轉變?yōu)閼眯曰騽?chuàng)造性課程，重在通過培養(yǎng)和提升專業(yè)實踐能力，增強學生理論知識的實際應用水平和創(chuàng)新性；將單一課程或專業(yè)化課程轉為融合課程或廣域課程，通過具有內在聯系的不同學科內容的糅合或多門相鄰學科內容的合并，增強學生學科專業(yè)知識的廣度和專業(yè)技能的綜合化水平；將同質性課程或統(tǒng)一化課程轉為異質性課程或多樣化課程，滿足學生不同的發(fā)展需求，適應學生差異性能力發(fā)展的實際狀況；將分段式的系列化課程轉為階梯式的模塊化課程，以職業(yè)要求為指導，把實踐內容分為基礎技能模塊、核心技能模塊和發(fā)展技能模塊，根據人才培養(yǎng)規(guī)格給予每個模塊不同的比例，既保證學生形成比較系統(tǒng)、完整的知識和能力結構，又可以滿足學生個性發(fā)展的需要。

（三）關鍵：加強實踐教學的校內質量保障和監(jiān)控體系建設

管理學的控制理論認為，要保證組織目標的實現，必須對在動態(tài)環(huán)境中的組織進行控制活動，以保證組織活動的過程和實際績效與計劃目標即計劃內容相一致[6]。因而，加強實踐教學校內質量保障和監(jiān)控體系建設成為提升學生實踐能力培養(yǎng)的關鍵。

首先，要明晰實踐教學的質量標準。即要根據應用型人才培養(yǎng)目標制定學生實踐能力培養(yǎng)的總體規(guī)格，并對實踐教學的各課程和各環(huán)節(jié)分別設立相應的質量標準，包括實踐條件、實踐準備、實踐內容、實踐過程、實踐效果等系統(tǒng)的流程及規(guī)范，明確各門課程和各環(huán)節(jié)在學生專業(yè)能力與素質方面應達到的基本要求和彼此之間的銜接與合作；要根據不同的實踐方式分別制定相應的實踐教學指導性文件（譬如實踐教學管理制度，實踐課程的教學大綱、教學計劃、實施方案、教學任務書等）、實踐教學日志、實踐教學作業(yè)、實踐報告單等一系列教學材料，用于跟進實踐教學過程，確保實踐教學過程系統(tǒng)、規(guī)范，保障實踐教學目標的順利實現。其次，要完善實踐教學教師隊伍建設規(guī)劃。要研究區(qū)域內經濟與行業(yè)發(fā)展的特點、技術要求和執(zhí)業(yè)標準，積極跟進國內外高等教育改革趨勢，結合學校實際，明確實踐教學教師隊伍建設的思路和重點；要優(yōu)化實踐教學教師隊伍結構（如年齡、學科專業(yè)、學位、職稱、學緣結構等）以及專兼職和“雙師型”隊伍結構，努力構建“特色+穩(wěn)定”的實踐教學教師隊伍，不斷提高教師隊伍的整體素質；要加強學術規(guī)范建設、師德師風建設、教師專業(yè)化成長建設、聘任和績效考核制度建設，引導教師積極參與實踐教學及改革，善于將科研成果和應用性技術研發(fā)資源轉變?yōu)閮?yōu)質的實踐教學資源，開發(fā)新課程、新實踐，增強實踐教師隊伍建設的實效性。第三，形成快速、通暢的實踐教學信息反饋機制。即圍繞實踐教學的過程和結果，打通多維度、多層次的信息反饋通道，以夯實實踐教學質量保障和監(jiān)控的基礎。要充分采集和利用來源于校內外各種渠道的反饋信息，諸如組織實踐的教師、參加實踐的學生、實踐單位、畢業(yè)生、用人單位等等，強化信息的分析評價，通過建立工作改進機制，及時反饋并監(jiān)督整改，以實現實踐教學的質量監(jiān)控、反饋、提高的完整閉環(huán)系統(tǒng)。此外，還可以建立校院系三級實踐教學督導機制，根據分工從各個不同的層面對實踐教學課程及各環(huán)節(jié)進行督導檢查，實現對實踐教學的有效調控；區(qū)分短期亟需和長期建設的實際狀況，建立科學靈活的實踐教學投入機制，圍繞實踐教學的場地、設施、器材、經費、人員等各項需求組織有效的管理實施，建設優(yōu)質高效的實踐教學校內保障和服務體系。

（四）保障：構筑實踐能力培養(yǎng)的校外支持系統(tǒng)

美國學者亨利·埃茲科維茨和羅伊特·雷德斯的“三螺旋模型”互動理論指出，在知識經濟和全球經濟一體化的背景下，政府、企業(yè)與大學三者之間存在著一種相互依存的“三重螺旋式”的互動關系[7]。將這種互動關系落實于學生實踐能力培養(yǎng)方面，意味著可以以構筑政府、企業(yè)和高校三方共建校外支持系統(tǒng)的方式，將政府具有的政策性資源和物質性資源、企業(yè)具有的生產性資源和環(huán)境性資源、獨立學院掌握的知識性資源和智力性資源相結合，通過互利、互惠、互補等聯結性活動，密切三者利益關聯，促進各方優(yōu)質實踐資源的有效共享、流動和重組，借此保障學生實踐能力培養(yǎng)質量。

首先，實現校地企共建校外實踐基地。傳統(tǒng)的“學校輸出、單位接收”的單向式的校外實踐基地建設方式主要面向勞動密集型行業(yè)或企業(yè)，培養(yǎng)技能型、操作型或實用型的一線工人，其各自強調自身利益，無法發(fā)揮校企整體效益的問題顯而易見。與之不同的是，校地企三方共建校外實踐基地意在發(fā)揮三方各自的優(yōu)勢，彌補各自的劣勢，以謀求整體的長期的和諧的共贏式的發(fā)展。三方優(yōu)勢互補秉承的是政府主導、高校服務、企業(yè)支持的基本理念，積極打造融“合作、實踐、應用研究”三者一體的校外實踐基地。政府建基地、提需求，根據區(qū)域經濟社會發(fā)展的長期規(guī)劃，提供資助，建設實踐基地，并提出相應的發(fā)展目標、建設計劃和鼓勵政策，吸引和接納高校進駐基地；獨立學院作實踐、搞研究，積極發(fā)揮作為地方院校、與區(qū)域經濟發(fā)展聯系較為緊密的優(yōu)勢，靈活設置專業(yè)，攜手相關企業(yè)搭建合作開放平臺，將專業(yè)實踐訓練與企業(yè)生產應用實踐有機結合，圍繞提升學生實踐能力和深化產學研結合展開多元化合作，參與企業(yè)技術創(chuàng)新，解決企業(yè)發(fā)展的技術難題；企業(yè)要人才、保運行，以提供硬件支持和實踐工程技術人員為主，將獨立學院的學科專業(yè)建設和自身的技術開發(fā)及人才需求相結合，幫助獨立學院在基地內建設實驗室、仿真室、實習實訓工廠、生產性工廠等。這種互動式、情景式、全方位的實踐教學環(huán)境，可以有效地融理論與實踐、認知與應用為一體，有助于學生建立多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用技術思維。國外一些較為成熟的實踐教學培養(yǎng)模式，如基于問題的學習（problem based on learning）、基于項目的學習（project based on learning）、小組協作教學、產學合作、產教融合等都可以有效借鑒開展，從而為獨立學院學生實踐能力的培養(yǎng)提供有力的支撐。

其次，構建校地企聯合實踐平臺機制，即高校與政府、企業(yè)共建的一種互培、互聘、共享實踐人才資源的聯動機制。一方面，按照簽署的共建協議，獨立學院可以定期選送優(yōu)秀的教師和學生進駐政府和企業(yè)，以掛職鍛煉、現場考察、在崗技能培訓、頂崗實踐、項目開發(fā)、學術交流等各種方式積極參與政府各部門工作和企業(yè)的生產實踐，學習和掌握政府及企業(yè)先進的工作理念、流程、規(guī)范和技術，以增強教師的實踐教學指導能力和學生的臨場實踐經驗。另一方面，獨立學院可以聘請政府各部門專家和企業(yè)的工程技術人員進校任教，了解學校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，參與制訂應用型人才培養(yǎng)方案，共建符合實際需求的實踐教學課程體系，指導學生的校內外專業(yè)實踐等。通過這種實踐人才資源的有序轉換、流動，構筑校地企聯合實踐平臺，以聯合教學的方式使獨立學院的雙師型教師隊伍建設及應用型人才培養(yǎng)緊密對接區(qū)域的經濟文化建設和企業(yè)的生產與技術開發(fā)，使之交叉融合、良性循環(huán)，在滿足各方需求的基礎上，最優(yōu)化地達成學生實踐能力培養(yǎng)的適切性。需要注意的是，創(chuàng)建這種機制要全面優(yōu)化校地企三方合作發(fā)展的軟環(huán)境，獨立學院應在保障師生利益的基礎上，努力避免教學與共建合作安排沖突、三方權責不明、短期行為等不良問題的發(fā)生。

（五）基礎：構建多元化的實踐教學質量評價體系

教育實踐不是單向度的，在功能論的意義上，是一種多方主體共同參與，以滿足利益相關者的訴求為目的的活動。因此，獨立學院實踐教學的質量評價必然作為一項綜合性的評價系統(tǒng)，涵蓋各方主體需求和實踐教學的各個環(huán)節(jié)，考量實踐教學的效果能否達到實踐教學的目標要求，并通過評價結果的反饋和實踐整改成為學生實踐能力培養(yǎng)的基礎。

首先，實踐教學質量評價的主體應是多元化的，包括政府、獨立學院和社會三個方面。以此構建的評價體系應是一個內部質量評價和外部質量評價相互結合，“以內為主、以外促內”的有機整體。內部質量評價以獨立學院為主，外部質量評價則以政府和社會作為評價主體。國家主義教育體制下，政府毫無疑問是實踐教學質量評價體系中的第一方評價主體。政府主導下的質量評價從2003年開始啟動，諸如普通本科院校教學工作水平評估、辦學條件評估、學科評估、專業(yè)評估等一系列源自于外部組織開展的、以促進和保障教學質量為目的的政策性或指令性活動。這些評估活動的內容都無一例外的涉及到實踐教學質量評價的問題。第二方評價主體是獨立學院，包括教師、學生及學校內部相關的組織運行管理部門。即要求獨立學院應確立以應用型人才培養(yǎng)為核心的各類實踐活動的質量評價指標體系，構建校內保障實踐教學質量的評價機制和反饋機制。第三方評價主體是社會，包括學生實習及就業(yè)單位、畢業(yè)生和校外專家等。站在應用性的立場上，第三方評價因其在最大程度上具有考查和衡量學生實踐能力培養(yǎng)質量和社會滿意度的效度和信度而備受關注。獨立學院作為承擔應用型人才培養(yǎng)的主體，只有綜合三方主體的質量評價，才能真正把握實踐教學的運行狀態(tài)，及時調整和改變培養(yǎng)策略和實施路徑，確保學生實踐能力的培養(yǎng)落實到位。其次，實踐教學質量評價體系的內容應是多元化的，具體可以分為宏觀和微觀兩個層面。從宏觀上講，實踐教學質量評價包括對實踐教學的總體目標、各類實踐活動安排、實踐條件、實踐過程以及實踐效果等一系列問題的關鍵性指標進行評價和反饋，從而搭建起一個完整的閉合的循環(huán)系統(tǒng)。就其相應的評價標準而言，對于實踐教學總體目標，評價的是其科學性、應用性、完整性和明確性，是否明確發(fā)揮了目標的科學引領作用，為整個實踐教學活動指明應用型人才培養(yǎng)的方向；對于各類實踐活動內容，評價的是各類實踐活動是否符合實踐教學課程體系的層次性要求，是否明確區(qū)分了基礎技能、專業(yè)技能、綜合素質等不同層次的實踐能力的培養(yǎng)，實踐教學在人才培養(yǎng)方案中的比重以及各類實踐活動在實踐教學中的比重是否合理，實踐教學內容體系的獨立性和各類實踐活動教學安排的有序性等；對于實踐條件，評價的是實踐教學的雙師型師資、實踐教學基地、儀器設備以及教材等能否滿足實踐教學的實際需求；對于實踐過程，評價的是實踐教學的管理架構是否科學、合理、高效，實踐教學的組織運行是否暢通，相應的規(guī)章制度是否完備并契合辦學實際；對于實踐效果，評價的是實踐教學目標的實現程度以及與行業(yè)制定的專業(yè)標準的對接程度，包括學生的技術應用、崗位適應、學習創(chuàng)新等各種實踐能力的培養(yǎng)和提升情況。從微觀的角度講，可以分別從諸如實驗實訓課程、各類專業(yè)實習、畢業(yè)設計（畢業(yè)論文）、課程設計等具體的實踐教學課程或環(huán)節(jié)著手，設計不同類別、不同層次的實踐教學質量評價體系。第三，構建多元化的評價結果的反饋和整改機制，通過客觀準確地分析獨立學院實踐教學存在的問題，理清癥結，撰寫完整的評價報告，將評價結果按照不同的層面真實地反饋給不同的評價主體和評價對象，中肯地提出整改建議，以期查漏補缺，不斷改進和完善實踐教學，提高獨立學院學生實踐能力培養(yǎng)的質量和水平。

學生實踐能力的培養(yǎng)應是一個關注實踐過程和實踐邏輯的復雜的系統(tǒng)。借用法國著名哲學家布迪厄的觀點，它可以表征為“一個生成和組織圖式系統(tǒng)，這些圖式在客觀上是連貫的，它們在實踐狀態(tài)下運作”[8]。在當下高等教育制度不斷變遷的宏觀的實踐場域中，學生實踐能力培養(yǎng)邏輯的生成既是現階段高等教育應用性變革的自然演繹，也是獨立學院辦學主體行為的必然選擇。

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Logic of Developing Practical Abilities for Students in Independent Colleges in the Sight of Application-oriented Universities

LI Jun

（Shengli College, China University of Petroleum, Dongying, Shandong 257000, China）

Practical ability is an important factor in evaluating the application-oriented talents. The logical path to develop practical abilities for students is as follows: to plan and design a training program for application-oriented talents, to reconstruct the system of practice teaching courses, to strengthen monitoring and guarantee system construction inside the colleges, to build actively the outside support system in teaching, and to construct various evaluation systems. All of these should be done with the position on cultivating the application-oriented talents and meet the needs of regional economy, local profession and social developments.

practical ability; application-oriented; logic; practice teaching

（責任編輯 呂玉英）

G647；G648

A

1008—6129（2016）05—0056—06

2016—09—09

山東省教學改革研究項目——“基于應用型人才培養(yǎng)的獨立學院實踐教學特色體系的研究與實踐”，項目編號：2015M217；山東省教育科學“十二五”規(guī)劃課題——“獨立學院學生實踐能力培養(yǎng)研究”，項目編號：2013GG215。

李軍（1975—），山東青島人，中國石油大學勝利學院，教授。