現代學徒制“招生即招工、招工即招生”模式的研究與實踐——以現代學徒制應用化工技術試點專業為例

程永高，王召寬，李 鵬

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現代學徒制“招生即招工、招工即招生”模式的研究與實踐——以現代學徒制應用化工技術試點專業為例

程永高，王召寬，李 鵬

（邢臺職業技術學院，河北 邢臺054035）

高職院校現有的招生模式不能完全適應現代學徒制的招生要求，政府、學校、企業需要共同探討一套符合現代學徒制“招生即招工、招工即招生”的招生模式。文章首先探索政府、企業、學校三方在學徒制試點招生方案中扮演的角色和承擔的責任義務；其次通過對試點專業校企聯合招生的方式進行深入研究，有效地實現學徒的雙重身份；最后從學徒制試點在經費籌措、實訓設備、師資配備等成本投入和分擔機制方面進行研究，確保開展校企聯合培養，實現校企雙方互利共贏。

現代學徒制；招生即招工；招工即招生；雙重身份；經費籌措

現代學徒制是目前中國高等職業教育校企合作的一種新形式。2015年8月教育部公布了首批現代學徒制的試點名單，目前各高職院院校都在積極探索現代學徒制的辦學模式。現代學徒制到底該如何發展？如何破解傳統企業中存在的種種問題？在現有的條件下如何實現校企的聯合招生？目前，在校企合作中企業擔心留不住人，為別人做嫁衣而存在疑慮。為破解這一難題，筆者所在學校通過多年的學徒制工作實施研究，在實踐中不斷摸索并實施“招生即招工、招工即招生”的招生模式，形成了一定的方法和策略。

一、政府、企業、學校對試點專業招生政策方案的探索與實踐

政府是現代學徒制試點的領導者和推動者，企業、學校是學徒制的試點雙主體，是具體實施的單位。三方在現代學徒制試點的有效運行過程中都扮演著重要的角色，發揮著關鍵作用。

政府，一是要進一步擴大招生自主權，允許申請計劃單列，允許沒有參加當年高考報名的企業員工或有意向到合作企業就業的社會人員參與招生招工，允許學校與企業共同制訂文化及綜合素質考試錄取方案；二是加大宣傳力度，使現代學徒制成為區域內職業教育改革的重點并鼓勵和支持試點學校實行彈性學制。

企業與學校簽訂學徒制實施工作的相關合作協議，例如河北中煤旭陽焦化有限公司和龍星化工股份有限公司與本校簽訂《應用化工技術現代學徒制試點項目校企合作協議》。《協議》主要體現校企協同育人，共同制定人才培養方案，共同開發理論和實踐課程及教材，統籌利用校內實訓場所、公共實訓中心和企業實習崗位進行教學；探索形成企業和職業院校聯合開展現代學徒制的長效機制，內容包括學籍管理、教學管理、工學交替、師資隊伍培養、師傅選拔、社會保險、學徒學分、獎助學金、學徒工齡計算、學徒工資等各項具體實施方案。

二、“招生即招工”、“招工即招生”，明確學徒的企業員工和學校學生的雙重身份

政府給予高職院校招生政策支持，學校、企業簽訂了《現代學徒制試點項目校企合作協議》，之后就要展開深度合作了。那么如何招生？如何實現學徒的雙重身份？校、企是學徒制“雙元主體”，只有共同努力才能實現聯合招生、聯合培養。筆者通過對本校現代學徒制的試點班進行深度研究與實踐，探索出一套實施的有效辦法，如下所述。

1.“招生即招工”實施方案

本校應用化工技術專業與河北中煤旭陽焦化有限公司和龍星化工股份有限公司校企聯合招生的主要的方式是采取招生招工方式，主要體現在以下兩個方面：

一是單列計劃招生即招工方式。校企共同制定學徒制單列招生計劃向社會發布，通過高考、單招、對口等途徑，共同甄選"學徒"；學徒在學校進行學籍注冊，同時也在企業“注冊”，明確學徒在校、企的學習期間兼顧企業學徒、學生雙重身份；企業、學校將落實其工齡計算、學徒工資、社保費用、獎助學金等。

二是先招生后招工方式。該方式采取先由學校完成招生，然后通過對煤化工行業背景和企業文化的認識激發學生的職業認同感，隨后企業根據用人需求與學校共同確定進入現代學徒制培訓計劃的學生。入選的學生一方面與企業簽訂有關的培訓時間、內容和薪資待遇、出徒等方面的“企業學徒協議書”；另一方面，學生與學校簽訂有關學校學習時間、內容、獎學金與畢業等方面的“學校培養協議書”。注冊學徒學籍，有利于明確學徒的雙重身份、相關待遇、社會保險等。學校選擇更多意向企業參與學徒制試點，在企業和學生互選之后，冠名編班和聯合培養。學生畢業后如果能與企業簽訂三年的勞動合同，企業則補償學生在校三年的工資、社會保險等費用并計算工齡；若學生畢業后只愿與企業簽訂一年或者兩年的勞動合同，則企業補償學生一年或兩年的工資、社會保險等費用并計算相應工齡。

2.“招工即招生”實施方案

校企聯合招生的另一種招生方式采取先招工、后招生的方式。在合作企業中對現有的具備高考報名資格的員工，從招生宣傳一開始，就讓員工及其家長知道學習形式為校企聯合培養，與企業簽訂用工合同為錄取條件之一。員工首先在戶口所在地進行高考報名取得參加單獨招生和高考錄取的資格，隨后企業員工通過單招報名、考試、錄取，在校進行學籍注冊。這樣企業員工就取得了雙重身份成為正式的學徒，從而其工齡計算、實習工資、社會保險等也會得到相應的落實。

三、政府、學校、企業三方在經費籌措、實訓設備、師資配備等成本投入和分擔機制方面的探索與實踐

現代學徒制實施的主要難點之一就是經費籌措及其管理。學徒制試點之前明確了實訓設備、師資配備等成本投入和分擔機制，能夠有效的促進現代學徒制的“招生即招工、招工即招生”招生模式的開展與運行。

本校應用化工技術專業學徒制試點經費投資總額約300萬元。

政府投入專項試點經費占總投入的40%（生均撥款約8 000元/人·年和學徒制建設專項撥款），主要用于校企雙方實訓設備、師資配備等的投入。

企業按照職工工資總額的一定比例提取學徒教育培訓經費，占總投入的40%（生均投入約8 000元/人·年和專項師傅培養費用）。企業負責學徒的安全培訓、住宿、實訓工資、保險、師傅配備及崗位實訓設備等成本投入。

學校從辦學學費中提取一定比例用于試點工作，占總投入的20%（生均投入約4 000元/人·年和教師培養專項費用）。學校負責學徒的日常管理、教學管理、校內教學、校內實訓設備投資、教學軟件投資、師資配備等成本投入。

學徒制試點的專項資金將按照統一規劃、專款專用的原則，政府、企業、學校三方共同監督，實行項目管理。

通過采取以上措施在一定程度上解決了校企深度合作聯合培養的難題，基本實現了“招生即招工、招工即招生”的招生模式，明確了學徒的雙重身份，達到了預期的現代學徒制招生和培養工作的目標。

[1]張藝.基于“校中廠”的現代學徒制探索[J].當代教育實踐與教學研究，2016（5）：58+56.

[2]錢峰，張玲.現代學徒制保障機制研究[J].中國市場，2016（8）：88+90.

[3]屠海婷，時藝萌.國內現代學徒制研究的現狀分析[J].教育觀察（上半月），2016（4）：111-114.

Research and Practice of Recruitment and Enrollment Mode of Modern Apprenticeship—A Case Study of the Modern Apprentice System in the Application of Chemical Technology

CHENG Yong-gao，WANG Zhao-kuan，LI Peng

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

The existing enrollment mode in higher vocational colleges cannot completely adapt to the requirements of the modern apprenticeship，the government, school and enterprise need to discuss a model to conform to modern apprenticeship, that is recruitment equals to enrollment, enrollment equals to recruitment. This paper first explores the role and the responsibility of government, enterprise and school in the apprenticeship program. Secondly through the depth study of the method of professional school and enterprise joint enrollment, made the students achieve dual identity of the apprentice. Finally study from the funding, training equipment, teaching staff and other costs of investment and sharing mechanism to ensure the development of school enterprise joint training, to achieve win-win situation between the two sides.

modern apprenticeship；admissions equals to recruitment；job recruitment；dual identity；fund raising

（責任編輯 鮑東杰）

G710

A

1008—6129（2016）05—0023—03

2016—09—09

程永高（1980—），安徽六安人，邢臺職業技術學院，講師。