基于“項目遞進、案例引領”的課程改革實踐——以工程造價專業《砌體結構預算（安裝）》課程為例

王 爭

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基于“項目遞進、案例引領”的課程改革實踐——以工程造價專業《砌體結構預算（安裝）》課程為例

王 爭

（邢臺職業技術學院，河北 邢臺 054035）

邢臺職業技術學院工程造價專業建設小組對原造價專業預算類核心課程按照“項目遞進、案例引領”進行了課程改革與創新?，F以造價專業重點改革課程《砌體結構預算（安裝）》為例，對課改實踐情況做一介紹。

課程改革；項目遞進；案例引領

工程造價專業建設小組以“加強高職學生專業訓練強度”[1]為原則，對原造價專業預算類核心課程進行了調整：將原有的“土建工程預算、安裝工程預算、高級裝飾工程預算”單任務類課程按照建筑物的結構類型“砌體結構、框架結構、剪力墻結構”改革成實操類課程，形成項目遞進的次序。采用邊講邊練、案例引領的方式進行授課。本文即以造價專業重點改革課程《砌體結構預算（安裝）》為例，對課改情況做一介紹。

一、課程基本情況

《砌體結構預算（安裝）》課程是工程造價專業的核心專業課程。該課程對應的是工程造價專業“安裝工程工程量計量”和“安裝工程造價計算”這兩項典型工作任務。通過對本課程的學習，學生可以掌握砌體結構工程建筑電氣、給排水、采暖項目的“安裝工程量計量、安裝工程造價計算”的方法，從而掌握安裝工程專業施工圖預算編制的方法。

本課程在工程造價專業第二學期開設，課程學時為64學時，課程之后安排兩周課程實訓“電氣施工圖預算單項實訓”、“水暖施工圖預算單項實訓”。

二、課程改革的思路與實施

1.確定課程改革方案

《砌體結構預算（安裝）》的前身是《安裝工程預算》，在造價專業第四學期開設。在工程造價專業人才培養方案中，主要存在的問題是，對要培養的核心崗位能力“安裝工程計量計價”只設置這一門單任務課程，與前后課程缺乏連貫度，學生所學知識得不到有效的鞏固。另外，課程的課堂教學環節仍以單一的教師講授為主，課程內容的設置缺乏操作性強的工程案例做支撐。再有，課程開設學期滯后，與行業協會舉辦的各類大學生造價技能競賽沖突，教師往往為了備賽，而提前對參賽學生進行課程輔導，造成教學資源的浪費。

基于上述課程實施中的問題，我們確定了本課程的改革方案：按照“項目遞進”教學理念，將單任務目標課程整合為按項目設置的課程，并形成遞進次序；將原《安裝工程預算》課程按照典型工程項目“砌體結構、框架結構”分解成《砌體結構預算（安裝）》《框架結構預算（安裝）》兩門實操類專業課程，為了讓學生在實操之前有知識的鋪墊，在實操類課程之前設置《安裝工程造價基礎》專業課程。經過課程調整之后的《砌體結構預算（安裝）》課程，與前后課程銜接更緊密，學生可以在三年的專業學習的不同階段按照項目由簡到難的過程全方位得到安裝算量計價的訓練，使其知識得到不斷鞏固。

另外，本課程教學方式從原來的“講授”教學方式改革成“講授實踐[2]”教學方式，按照案例引領原則，在內容設置上將減少枯燥條文的講授，取而代之的是學生感興趣的真實工程案例的操作方法。

再有，將《砌體結構預算（安裝）》開課時間改為一年級第二學期，為學生充分準備技能比賽提供了時間保障。

2.制定課程標準

根據上述的課改方案，本課程《砌體結構預算（安裝）》屬于實操類的課程，制定相應的課程標準，設計符合實操類課程的學習情境、學習任務、學習目標、學習內容。

3.選擇課程載體

本課程屬于實操類的課程，必須有操作性強的工程案例做支撐。為保證工程案例來自于工程現場，工程造價專業從下廠鍛煉單位、往屆畢業生頂崗實習成果中遴選了36項原汁原味的工程實例，再從中進行篩選，最后確定了本課程的工程載體——三層砌體辦公樓項目。課程載體同時應用于學生的另一門“項目遞進”次序的專業課程《砌體結構預算（土建）》；《砌體結構預算（土建）》課程在本學期1-6周開設，《砌體結構預算（安裝）》課程在本學期10-15周開設，兩門專業課程都采用同一套“砌體結構”工程圖紙，在“項目遞進”的設計理念下，簡化了學生熟悉圖紙的過程，提高了課堂效率，保證了知識應用的完整性。

4.編制課程評價標準

本課程采用“過程考核+期末考核”的考核方式。過程考核主要評價學生任務單的完成情況，課程按真實的安裝工程預算工作流程設置了30項課程任務，學生要完成相應的任務單，教師對每位學生的每份任務單進行打分，不同性質的任務單有不同的評分標準，整個學期的課程結束后，將學生的每張任務單排列起來就是這個三層砌體辦公樓項目的工程預算書。期末考核采用試卷考核，試題中也選取與上課類似的砌體工程安裝項目，讓學生在規定的時間內完成設置的安裝計量與計價題目。

三、創新和特色

1.基于“項目遞進”理念的課改方案

基于“項目遞進”的課改理念，制定了課改方案——加大核心專業預算課程課時量，將原《安裝工程預算》課程按照典型工程項目“砌體結構、框架結構”遞進次序分解成《砌體結構預算（安裝）》《框架結構預算（安裝）》兩門實操專業課程，在實操專業課程之前設置《安裝工程造價基礎》。

這種課改方案強調學生實操能力的訓練，讓學生在“螺旋上升式循環”的學習中，消化鞏固專業知識。

2.真實的案例引領，學生所學即所用

引入真實的工程案例進入課堂，學生的任務單就是原汁原味的真實工程預算書，學生上課做的任務就是真實的工作，學生上課所學的知識就是真實的工作。把學生在課堂上做的每項任務單整合起來，就是案例項目的真實預算書。

3.強調在“教師”有效指導下的以“學生為主體”

本課程的授課方式是講授實踐，學生是學習的主體。但在《砌體結構預算（安裝）》的課堂上，學生的主體地位并不是無條件的，我們強調要在“教師”有效指導下的以“學生為主體”。

具體的做法是這樣，學生每次課都有任務單要完成，一次任務單的完成時間大概在50分鐘左右，我們在給學生布置任務時，不能把50分鐘全部交給學生，任其發展，這樣有些學生會消極怠工，我們的做法是把每次課的大任務再細分成小任務，一般以7分鐘為一個時間段，這樣在課堂上每位學生都能跟著“教師指導”的節奏做任務，提高了學生的有效聽課率。

4.強調學生職業道德素養的培養

在教學過程中，把職業道德素養引入課堂，精準、快速計算出各種數值是對造價從業人員的基本從業要求，在課堂上引導學生以嚴謹的工作態度對待專業學習，讓學生從步入專業的第一天就能意識到“造價人員算10遍都得1個結果”的工匠精神。

四、實踐效果

《砌體結構預算（安裝）》課程改革在2015級工程造價專業實施，學生普遍認為這種教學方式有助于提高他們的課堂聽課效率；而且通過對學生學習情況的調查反饋，我們也消除了讓一年級學生提前接觸專業課會有學習壓力的顧慮。

1.保證學生的有效聽課率，讓課堂上的每位學生都能跟著教師指導的節奏學習

在課堂上，我們強調要在“教師”有效指導下以“學生為主體”，讓學生在獨立完成案例任務的過程中，發現問題解決問題。在做案例任務時，教師會把50分鐘的大任務再細分成小任務，一般以7分鐘為一個時間段，課堂上的每位學生都能跟著“教師指導”的節奏做任務，提高了學生的有效聽課率。同時，對于任務單的上交時間，教師要嚴格把控，要求學生本次課任務單必須在下課時交上，不允許拖到下次上課。這樣學生在課堂上做任務的效率也會大大提高，有利于保證聽課率。

另外，教師要在每次課程后，對學生的任務單進行及時評分。然后在下次上課時帶到班里，及時進行點評。對于學生做錯的項目，要督促學生及時改正。在本課程授課之初，我發現有不少學生把批改完的任務單放到一邊，有錯的地方也不改，了解這個情況后，我在班里及時設置了任務單的“回批”政策，即學生只要及時更正了錯誤，就可以找老師回批，并得到一定分數獎勵。這樣一來，班里學生都踴躍回批，錯誤的任務單都被改過來了。

2.雖然一年級提前開始專業課，但學生在領悟上并無壓力

課改前的《安裝工程預算》在造價專業第4學期開設，課程開設學期滯后，與行業協會舉辦的各類大學生造價技能競賽沖突，教師往往為了備賽，而提前對參賽學生進行課程輔導，造成教學資源的浪費。

課改后的《砌體結構預算（安裝）》提前到了造價專業第二學期開設，在一年級就學習專業課，起初我們也有學生學習壓力的顧慮。但從這學期本課程實施過程來看，一年級學生雖然提前接觸了專業課，但由于前期的基礎課程設置合理、鋪墊扎實，學生在學習本課程時并未出現大的學習阻力，都能正常的按照教學計劃完成課堂任務。除此之外，讓學生提前接觸專業課也為他們在下年度參加造價技能競賽做了準備。

3.課程改革潛移默化地助推著教師師資水平的提升

課程改革的過程，也是教師師資水平提高的過程。本課程課改前，教師在課堂上只是在訓練學生完成單一任務單元；課改后，新的課程體系將多門單任務課程整合到一門課中，這就對教師的綜合能力提出了更高的要求。這就要求教師要想適應新的教學模式，必須更新思想，提升自己專業水平，使自己盡快成長為具備綜合能力的項目型教師。

五、繼續提高完善之處

1.進一步精煉案例任務

課程的案例任務的難易、繁簡程度還需要在積累了課程經驗后再進行精煉。例如本學期有的案例任務偏難，致使學生在規定的時間內做不完，影響了課堂效率。

2.尋求多樣化的評價方法

本學期課程的過程考核對象主要是學生的任務單的編制情況。每次課程都設置案例任務，雖然是單班教學，但每天下課后任務單的批改量還是很大，隨著招生規模的提高，老師任務單的批改工作量會變得更大。為了更有效的評價學生的學習狀態，在后續的課改中，我們也要尋求多樣化的評價方法，減輕教師的工作壓力，同時也做到更客觀地對學生實施評價。

3.嘗試合班教學

本學期的課程是單班教學，從學生學習效果來看基本上達到課改的初步要求。但隨著招生規模的提高，今后的課程可能會更多的采用合班上課方式，在后續的課改中，要在不降低課堂教學質量的前提下嘗試合班教學。

[1]馮鵬.全面素質教育與拔尖創新人才培養[R].長沙：清華大學，2010.

[2]張迪.高等職業教育課程開發與實踐[R].西安：楊凌職業技術學院，2012.

"Project Progression and Case Leading" Curriculum Reform——A Case Study on the Course of Budget（Installation）of Masonry Structure

WANG Zheng

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

According to the rule of “Project Progression and Case Leading”, the construction cost specialty construction team of Xingtai Polytechnic College made curriculum reform and innovation of the original core courses. Taking the course of “Budget (Installation) of Masonry Structure” as the example, the author introduced the curriculum reform practice.

curriculum reform; project progression; case leading

（責任編輯 李建武）

G712

A

1008—6129（2016）05—0009—04

2016—08—22

王爭（1980—），女，河北邢臺人，邢臺職業技術學院，副教授。