不一樣的云思維：“云”在教學中的應(yīng)用

王 軍（大連電子學校 遼寧大連 116000）

不一樣的云思維：“云”在教學中的應(yīng)用

王 軍
（大連電子學校 遼寧大連 116000）

云計算時代，我們看到了“云”的大量、高速、多樣、準確的應(yīng)用。“教育云”實現(xiàn)了用“云”代替計算機為教育教學服務(wù)：在“云學習”中，它打破固化教學瓶頸，搭建起空中的快樂課堂。其中，利用“微課”分解教學難點，降低學習難度，促使學生自主學習。為學生邂逅學習同好，搭建了協(xié)作平臺。在“云教研”中，它融化了教師個體的信息孤島，拓寬了教法渠道。在“云評價”中，利用學習數(shù)據(jù)來輔佐學習偏頗，記錄學生的成長軌跡。

信息化教學 云課堂 資源共享

在信息化風起“云”涌的時代，云化應(yīng)用所推動的數(shù)字化校園不是一個獨立于現(xiàn)實校園的虛擬環(huán)境，更不是相關(guān)硬件設(shè)備的簡單堆砌，實際上，云時代中的數(shù)字化教育應(yīng)該是一段改造學校教育環(huán)境和運行機制的過程。“云”的計算力是超強的，它能調(diào)動多臺服務(wù)器進行分布式計算，讓一臺計算機弱小的CPU望塵莫及。“云”的存儲力是超大的，它囊括的虛擬存儲量能從TB直到Y(jié)B。“云”的軟件應(yīng)用力更是多樣的，它可以任由用戶各取所需，隨時調(diào)遣。這就使“云”形成了獨具特色的四個“V”——大量（Volume）、高速（Velocity）、多樣（Variety）、準確（Veracity）。 “教育云”應(yīng)運而生，它泛指云計算在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。有了它，學生可以使用任何可上網(wǎng)的終端（例如手機、平板電腦等）來隨時進行教育資源的瀏覽，從而實現(xiàn)個性化地學習，教師也可以借助這個平臺進行教學研討和師生互動。［1］

一、云學習

打破固化教學瓶頸，搭建空中快樂課堂“云”創(chuàng)造了一個全新的教學體系。它利用網(wǎng)絡(luò)，在空中建起了一個虛擬教室，每個使用者只要輸入自己的個人賬號和密碼等信息，就可以登錄到此空間進行自主學習。在云端，學生可以共同分享彼此的學習經(jīng)驗，交流教學難題，也可以尋求教師的指點，展開互動和評價，從而產(chǎn)生“石本無火，相擊乃生靈光”的共長效果。在教學中微課分解難點，疑促自主學習。課程實施中，層疊的疑問、久攻不克的難題似一只只“攔路虎”阻擋了教學進行，此時，面對“啟而不發(fā)”的尷尬局面，老師越講越惱火，學生越聽越頭疼。久而久之，教師失去耐心，學生丟了興趣。在云端，完全可以顛覆“師講生聽”的陳舊觀念，而演變?yōu)樽寣W生“課前預(yù)習，課堂練習，課后反饋”的自主學習模式。首先，在課前，教師可以將知識難點細化，并分解講授錄制成5——10分鐘的微型視頻（即微課）。然后發(fā)布到云平臺的“自學區(qū)”供學生選擇。在這里，學生的學習時間可以自由控制，根據(jù)自身情況酌情進行。也可以自己把握學習進度和內(nèi)容，自己能輕易掌握的可以一帶而過，覺得比較困難的地方可以反復(fù)多看幾遍。通過自主、自由、自定步調(diào)的課前預(yù)習，學生對新課內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解，教學難度有效緩解，勢必就會在課堂學習中表現(xiàn)出積極的參與態(tài)度。與傳統(tǒng)的教學方式相比，“云學習”的預(yù)習作用有效地保護了學生的自尊心，也大大提高了學習的效率。［2］

二、云教研

融化信息孤島，拓寬教法渠道，在傳統(tǒng)的教研活動中，我們要在規(guī)定時間，奔赴指定地點，與已限定的人群進行限時的教學交流活動，且教研的具體內(nèi)容難以被妥善保存，其研討質(zhì)量可想而知。故步自封的教學理念，深潭死水般的教學手法，束縛了教師創(chuàng)新的手腳，阻擋了課堂前進的步伐，不少教師反應(yīng)這樣“出不去，進不來”的教研毫無意義。有了云平臺，此狀況得以很好地改善。 在云端，我們可以建立一個“教師個人空間”，將自己的電子資源（如：教學課件、教學論文、教學設(shè)計、教學反思、課堂實錄、優(yōu)秀題庫等）上傳到空間中，經(jīng)過長期的積累就會形成一比不容小覷的個人教育資源。它對于鍛煉教師的寫作基本功，積累個人教學經(jīng)驗都起到了很大作用，教師個人在其中自省、總結(jié)，加速了教師個人成長的可持續(xù)發(fā)展。［3］

三、云評價

關(guān)注學習數(shù)據(jù)，記錄成長軌跡 休閑時光，我們在瀏覽淘寶和當當?shù)入娚叹W(wǎng)站時不難發(fā)現(xiàn)，我們在每一次搜索、點擊和瀏覽商品后，都會被推薦一些與所搜索物品有關(guān)聯(lián)的其他商品，這說明網(wǎng)站并不是無意識地供我們?yōu)g覽，而是在努力搜集我們的“數(shù)據(jù)”，即：發(fā)現(xiàn)客戶的興趣愛好，從而更好地服務(wù)于商品交易。而確認收貨后的評價也是一種數(shù)據(jù)，它被用于建立商家的信用，也有利于其他買家進一步了解商品。此時，“數(shù)據(jù)”成為了買賣雙方互動交流的媒介，促進了交易對象的雙贏。 在當下的“大數(shù)據(jù)”時代，我們也可以依靠“數(shù)據(jù)”來進行教學評價。因為，當學生在“云”端學習時，他們的每一步學習行為都會形成一目了然的“數(shù)據(jù)”，不管是日志、論壇帖還是個人作品等學習歷程都清晰地記載了學生的興趣、學習狀態(tài)和合作能力，這些都是教學評價的有利依據(jù)。或者，在云平臺中的留言板、聊天室等模塊中，師、生、家長間的評價也是一筆數(shù)據(jù)。其內(nèi)容可以是“言語評價”、“點擊率的推崇”或“直接打分數(shù)”，形式則可以是“自評”、“互評”、“第三方評價”等。“數(shù)據(jù)評價”實現(xiàn)了傳統(tǒng)評價體系中“一對一”以外所不能比擬的多方、多樣評價，讓教學的角色雙方都能通過數(shù)據(jù)來衡量自己的能力。

云存儲只需要簡單的“云+端”（云平臺加上移動終端）即可完成，在任何地點、任何時間以任何網(wǎng)絡(luò)方式靈活、實時地構(gòu)建教學環(huán)境，開展學習需求。各種平板電腦、筆記本電腦都可以充當學生的電子書包或教師的云客戶端，通過校園網(wǎng)或班班通環(huán)境接入互聯(lián)網(wǎng)。這樣一來，教師可以在任何地方，任何一臺有網(wǎng)絡(luò)的終端上存儲和查詢自己的教育教學文件，也可以利用云存儲提供的豐富資源直接在教室里進行教學。學生則可以利用隨身攜帶的手機來進行“移動學習”，在云端直接完成教師布置的各類作業(yè)和測驗。它提高了學生的學習黏性，將“泛在式學習”和“碎片式學習”的長處盡顯無疑。

對于學習者而言，“云”建構(gòu)了寬松可控的學習環(huán)境，使其能自主選擇適合的學習手段；對于教育者而言，“云”實現(xiàn)了資源共享和教法互補，讓我們在面對三尺講臺時游刃有余。推行“教育云”以來，我們的確嘗到了一些甜頭，看到了一些實踐的成果。但同時，也不容否認的出現(xiàn)了一些問題，例如：在進行教育信息資源建設(shè)時，更多是需要圍繞教學目標、教學內(nèi)容、教學情景去利用、改造、整合已有的一些信息資源。因此，在一定程度上，加強資源的“二次開發(fā)與深入整合”較之“從無到有”的初次建設(shè)更有意義。

［1］鄒艷、李鴻科，云計算及其在教育中的應(yīng)用［J］.軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)）

［2］孔令旗，云計算對教育影響的探討［J］.焦作師范高等專科學校學報

［3］賀小華，云計算在教育中的應(yīng)用-以Google協(xié)作平臺為例［J］.軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)）