物理教學情境創設的策略分析

張偉亮

（河北地質職工大學 河北石家莊 050081）

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物理教學情境創設的策略分析

張偉亮

（河北地質職工大學 河北石家莊 050081）

摘 要：物理知識與日常生活密不可分，為了加強學生實踐能力、創新能力、操作能力的培養，提升物理教學的水平和質量是必不可少的。為此，教師要進一步培養學生學習物理知識的興趣，關注學生物理能力的提升與發展。在物體教學之中，采用情景創設的方法進行教學，可以帶動學生的學習興趣，提高學生的物理能力。

關鍵詞：物理 教學情景創設 策略分析

教學情景的創設能夠活躍課堂低沉、乏味的教學氣氛，使每一個學生都能夠參與到課堂教學之中，在參與的過程中提升學生學習物理知識的興趣，進而使學生更進一步的了解物理知識，體會學習物理的必要性，從而使學生進行自主學習，提升教學效率。

一、物理教學的現狀

1.受到傳統教學方式的束縛

傳統的教學方式主要圍繞著應試教育展開，教師以學生的卷面成績作為評判學生學習水平高低的主要標準，忽略了學生物理實踐能力的培養。此外，傳統的教育方式導致學生過于依賴教師的教授，影響了學生的創新性和主動性，導致學生無法在日常學習之中發現自身的問題，更無法進行及時的改正。物理是一門與生活息息相關的課程，需要學生動手操作和細心觀察，然而傳統的教育方式忽略了學生能力的培養，使學生在學習物理知識的過程中缺乏效率。

2.教師與學生之間缺乏溝通

在傳統的教學模式之中，教師是課堂內的主導者，其在教學的過程中往往保持著嚴肅的形象，使學生難以接近，進而導致學生和教師之間缺少溝通，甚至沒有溝通。隨著信息傳遞渠道的增多、速度的加快，學生獲取知識的渠道更加多樣化，這就導致學生的學習心理產生了變化。為了明確了解學生的心理變化，避免學生在學習的過程中出現錯誤或者受到錯誤信息的影響，教師需要加強與學生之間的溝通，與學生建立一個良好的關系，這不僅有助于教學情景的創設和展開，還有利于學生養成正確的學習習慣。

二、物理教學情景創設的策略

1.確立有效的學習目標

確立有效的教學目標能夠明確學生學習的目的，使學生在學習的過程中能夠依據學習目標采取正確的學習方式。為此，教師可以以學生的知識基礎為根據，啟發學生，引導學生，為學生設置相應的問題，激發學生的興趣。通過問題的設立，指引學生走入教學情景之中，并且明確學生在情境中所要探尋的學習目標，在探尋的過程中鼓勵學生積極思考和提問，使學生通過教學情景體會學習的樂趣。例如，學生進行“摩擦力”的學習時，教師可以將黑板擦沿著桌面推出，黑板檫經過一定距離的運動會停止。這個時候，教師可以向學生提出“黑板檫為什么會停止運動？其運動受到了什么的阻礙？”等問題，通過問題的提出明確學生的學習目的，進而鼓勵學生對問題的答案進行推理和假設，加強學生在課堂中的活躍性，進而改善教師固有的嚴肅形象，使教師與學生之間能夠更進一步的交流和溝通，最后提升學生學習物理的興趣，使其通過情景的創設更加積極的探索與發現。

2.要加強教學情景與生活的聯系

物理知識與日常生活息息相關，在日常生活之中大部分活動都會涉及到物理原理。為了使學生對物理更加感興趣，提升學生學習的主動性，教師要加強教學情景與日常生活實際的聯系。在教學的過程中，教師可以將教室內或者生活中常見的物品或現象作為教學的素材，通過這種方式加強學生對身邊事物的了解，促進學生在日常生活中的思考與創新。例如，在講述“慣性”原理的時候，教師可以舉一些生活中常見的例子為學生說明，如乘坐汽車的時候，汽車如果出現緊急剎車，人的身體會不受控制的向前傾斜，這種現象就是由于慣性所導致的。通過這種生活性較強的事例的列舉，學生可以明確具體的感受到該知識所講述的內容，進而促使學生對學習的內容有一個初步的認識。之后，教師可以通過設置問題的方式進一步激發學生的興趣，使學生能夠積極主動的對學習內容進行思考，進而提出問題、解決問題。

3.加強學生的實踐操作能力

在物理教學的過程中，培養學生的實踐能力是必不可少的內容。通過學生親自動手實驗，不僅能夠使學生更加直觀具體的了解物理知識，還能夠提升學生的判斷能力和觀察能力。進而提升學生學習物理的能力，調整學生的學習方式，以培養學生的興趣為優先，通過學生興趣的提升，帶動學生創新能力和思維能力的提升。為此，在物理實驗的課程中，教師可以讓學生根據自己的猜想與分析自由的進行實驗操作，在操作結束之后為學生講述出現某種現象的原理，進而加強學生對知識的記憶。創設良好的實驗情景，通過學生親自動手實踐，提升學生解決問題的能力，引導學生自主發現物理世界的規律。例如，在講述“電流”的內容時，教師在講解之前可以要求學生對日常生活中的電流進行舉例，并且帶領學生做有關靜電的實驗，通過學生的動手操作，引導學生提出相關的問題。通過學生提出的問題，教師進行逐一的解答和分析，使學生能夠循序漸進的了解物理知識，進而提升學生學習的質量。

4.加強課外內容的延伸

創設教學情景不僅要符合課堂的需求，還要進行適當的課外延伸，通過課外知識的延伸引導學生將物理知識應用于日常生活，使其體會到物理知識的實際應用價值，進而加強學生學習物理的興趣。例如，在講述牛頓定律的時候，教師除了講述牛頓定律的內容和含義之外，還可以為學生講述牛頓的生平，牛頓是如何發現萬有引力的，并且為學生舉出牛頓定律在生活中的實際應用。如，汽車在前進的過程中看似發動機帶動了汽車輪胎的轉動，進而汽車前進，但是如果將汽車的輪胎懸空，汽車將無法前進。這說明汽車前進是由于汽車的輪胎與地面產生了作用了和反作用力。通過這些課外內容的延伸豐富課堂內容，增添課堂的趣味性。不僅如此，加強課外知識的延伸，使學生在課后也能夠進行物理知識的學習與研究，通過簡單的實驗方式解決自己心中的問題，能夠有效提升學生的思維能力，加強學生對物理知識的了解，鞏固學生在課堂中所學習的內容，加強教學情景創設的意義和作用。

結語：

綜上所述，在物理教學中采用情境創設的教學方式能夠有效的提升學生的學習興趣，提高學生的創新能力，使學生能夠更加積極主動的進行知識的學習和探究。為此，教師需要加強與學生之間的溝通，使教學情景與生活實際相互聯系，提升學生的實踐操作能力，拓寬學生的知識空間，從根本上提高物理教學的質量。

參考文獻：

［1］葉聿灝.淺談物理新課程教學情境的創設［J］.教師。2015（27）.

［2］桂煥松.創設高中物理教學情境的探索與實踐［D］.四川師范大學。2014.

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