淺析高中美術欣賞教學中的一些誤區

譚倩姝

（內蒙古自治區呼倫貝爾市莫旗尼爾基第一中學 內蒙古自治區呼倫貝爾 162850）

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淺析高中美術欣賞教學中的一些誤區

譚倩姝

（內蒙古自治區呼倫貝爾市莫旗尼爾基第一中學 內蒙古自治區呼倫貝爾 162850）

摘 要：高中美術欣賞教學是高中藝術教育的重要內容之—，它對提高學生審美能力和藝術素養具有十分重要的作用。探索與研究美術欣賞教學方法有助于提高教學效果，從而真正發揮美術欣賞對提高學生藝術素養的作用。然而在高中美術欣賞的實際教學過程中，還存在著違背美術欣賞教學規律的一些問題，我就多年的工作經驗分析當前美術欣賞課出現的一些誤區及相應的對策。

關鍵詞：美術欣賞 教學 誤區

美術欣賞是人們接觸藝術作品時產生的一種審美活動，是一種通過藝術形象去認識客觀世界的思維活動。欣賞者在欣賞藝術作品的過程中，不僅產生了美的感受，陶冶了情操，美化了心靈，而且培養了正確的審美觀點和審美意識。高素質的人才不僅要具備豐富的知識，創新的能力，更在于有美的心靈，美的品質，讓學生在欣賞名家作品的過程中，欣賞美，感受美，認識美。然而在高中美術欣賞教學過程中卻出現了一些不應有的誤區。

一、丟失了學科教學的特征

眾所周知，美術教育是素質教育的重要組成部分，是學校對學生進行審美教育的主要途徑之一。然而有許多美術教師在學科教學過程中，將美術課上成了歷史課、語文課、政治課或其他課。在教學中把握不住教學的重點或難點，只是一味地突出美術學科的德育功能，而忽視了美術學科的主要功能——美育功能。如果一堂美術課失去了對學生進行審美教育和諸多能力的培養，就會使美術課走入美術教育的誤區。如：有的教師在美術欣賞課中過分地介紹歷史背景，以及表現內容或者是作者生活花絮。把一堂美術欣賞課，上成了歷史課或是看圖作文課。這都忽視了藝術品本身所具有的審美功能，造成喧賓奪主，失去了美術學科的特點。

二、標準答案的誤區

美術學科與其它學科不同，其它學科都有一個標準答案，像數、理、化等學科只有唯一答案。而美術學科卻難有標準答案，如：欣賞一幅美術作品，就像人們欣賞達·芬奇的油畫《蒙娜麗莎》一樣，一千個人眼中就有一千個蒙娜麗莎。所以欣賞美術作品，只能是“仁者見仁，智者見智”。學生從美術作品中發現的每一次與別人不同的見解，都應該予以肯定。而教師在學生回答問題時，提供給學生的是美術學科中的普遍的認識與理解，嚴格說是參考性的材料，目的是幫助學生正確理解。同時，教師應耐心聽取學生意見和看法，只有這樣才能做到教學相長，才有助于我們的課堂教學。但是教師如果是一言堂，而且一貫地固執己見，把自己當做標準，那是很可怕的。在課堂教學中教師是主導學生為主體，如何引導學生創造性地學習，開發學生求異思維和發散思維能力，鼓勵學生發表不同見解，努力培養學生的創造能力，是我們每一個教育工作者都應努力的方向，尤其是美術教師更應為此而探索。美術教師在教學過程中確立標準答案或唯一答案，這不僅不符合美術教學的規律，而且不利學生創造力的培養。

三、“只可意會不可言傳”的誤區

“只可意會，不可言傳”。引導學生“意會”，是必要的。但老師聲稱“不可言傳”，其實大多是“不會言傳”。這往往是一些美術教師在無以言表時的一句應急之語。但在美術教學中，作為一名教師，碰到自己表達不出的事物時，動輒“只可意會不可言傳”，那還用我們當教師的做什么？即使讓學生意會，也需教師言傳來引導。語言是人類交流感情傳達信息的重要工具，如果教師一味的用“只可意會不可言傳”的話來搪塞學生，在關鍵問題上總是表現為語言遲頓或語不盡意，那只能表明我們的教學水平有待提高。作為一名合格的教師，不但業務知識應該過硬，而且在“傳道、授業、解惑”的語言功夫上更該高人一籌。教師就是依靠言傳、身教，把知識和經驗傳授給學生的，教師的語言表達不但要語匯豐富，而且還要具有很強的表現力和渲染力。這就需要教師大力加強文化修養和語言表達能力，做到善于言傳。

四、“萬能多媒體”的誤區

多媒體能做什么？它展示信息、交流思想和抒發情感。它讓你看到、聽到和理解其他人的思想。也就是說它可以將圖片、聲音、動畫等多種表現形式展現在學生面前，可以有效調節課堂氛圍，也有助于學生理解授課內容，提高學生學習興趣。借助多媒體課件，教師備課也更為輕松，學生也興趣更濃，因此深受師生歡迎。

但過多的使用多媒體使教師的主導作用喪失。多媒體教學手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創造性的工作。我們不能拋棄傳統教學方法中的合理有效的東西，尤其是美術這門學科，極富創造性。一堂成功的美術課堂教學需要教師博學睿智的教學機智。所以，教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的。如果一味地依賴多媒體，那么一節課下來，學生看到最多的就是老師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，也沒重點難點，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況，讓人看得眼花繚亂，學生眼睛始終盯著屏幕。我認為這是一種繁瑣的單調，是由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調，這樣就有些本末倒置了。有時候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生也很活躍，而老師忽視了教學密度，使課后學生腦子里空空蕩蕩。所以任何情況下，教師都應該是課堂的主導，老師的作用不能等同于放映員，不要走入為了使用而使用，卻不考慮是否真正需要使用，不要讓多媒體教學陷入華而不實的境地。

結語：

怎樣上好高中美術欣賞課？我認為美術欣賞的形式和方法應該是學生可以接受的。在教學實踐中，應運用辨證的思維和事物普遍聯系的規律，去探索解決問題的方法，做到觸類而旁通。在上欣賞課時能把美術與其它學科的聯系綜合起來分析，學生的興趣會更濃，并且可以真正做到開拓學生的文化知識視野，陶冶高尚的情操，健全人格，發展個性。要充分估計到學生現有的知識水平，知識結構，選擇與其相適應的教學方法，由死到活，由部分到全體，循序漸進，靈活掌握。我相信在實際教學操作過程中，能正確把握，高中階段的美術欣賞課就一定能上好。