生物教學中的概念教學

河北省雄縣第二中學 王春梅

生物教學中的概念教學

河北省雄縣第二中學 王春梅

生物學概念是生物學課程的基本內容，通過建立各種生物學概念及其相互關系，才能正確掌握和運用生物學知識，并在此過程中提高判斷、推理、歸納、比較等邏輯思維能力。

概念教學 生物教學 選擇教法

生物學概念是生物學課程的基本內容，通過建立各種生物學概念及其相互關系，才能正確掌握和運用生物學知識，教師要選擇合理的教學方法才能講好生物學的概念。針對不同的生物學概念常選用的教學方法有以下幾種：

一、直接講述概念

生物學中很多概念是按照它實際的特有含義來命名的，如：染色體，從名稱上看就知道是染成顏色的物質，具體含義是“細胞核內容易被堿性染料染成深色的物質”。葉綠體，顧名思義，就是葉子中使葉子呈現綠色的結構。類似的概念還有：營養器官、生殖器官、伴性遺傳等。

二、化整為零，解剖概念

一個完整的概念往往是由幾個要素構成，引導學生找出概念的要素，從而理解、掌握概念。怎樣準確找出概念的要素呢？關鍵在于抓住概念中缺之不可的關鍵詞。比如器官的概念“由不同組織按照一定的次序組合在一起，形成的具有一定功能的結構”，關鍵詞就是“不同組織”“次序”“一定功能”，找到關鍵詞有助于學生更好地理解相關概念的組成。

三、分析生物科學發展史，再現概念的形成過程

生物學是一門實驗科學，很多概念的提出和形成來自于實驗和人們的實際生活。例如：光合作用的概念，首先引導學生分析光合作用發現史，從海爾蒙特的“柳苗實驗”到薩克斯的綠色葉片在光下產生淀粉的實驗，再到美國魯賓和卡門的同位素示蹤實驗，最后歸納總結光合作用的概念。這段科學史有助于學生了解光合作用的來龍去脈，讓學生親身體驗并且經歷人類探索光合作用的漫長過程。經歷了這一漫長過程后，學生對光合作用概念的理解也就更加深入。當然，這一歷程只要求學生作為背景資料了解，不要求掌握，以免加深難度。這樣既符合學生從感性到理性的認識規律，又培養了學生創新意識和科學探究精神。

四、展開對比，區分易混淆的概念

在生物學中有很多相似的名詞、術語和概念，學生往往存在模糊不清的印象。這些概念一直是教學的重點和難點，也是學生極易失分的誤區之一。因此教學過程中，我們有必要將這些易混淆的生物學名詞術語加以比較、區分，使學生明確這些概念的共同點和差異點，從而能夠將它們科學有效的區分，使概念的外延和內涵更清晰，使學生更好地掌握基礎知識。

例如：先天性疾病和遺傳病，我們可以從它們形成的原因、遺傳物質的變化等方面進行對比，從而分清先天性疾病指的是一出生就攜帶的疾病，這種病可能是由遺傳物質決定的，也有可能是由環境某些因素導致的，還可能是胚胎發育不良或畸形導致；而遺傳病是由遺傳物質決定的，可以是出生時就發病，也可以是長到一定年齡后發病。遺傳病和先天性疾病兩者存在交集，也有不同的地方。

在生物學中，還有很多概念都屬于這種情況，如性狀和相對性狀、反射和應激性、性激素和性外激素等等，均可用比較法進行學習、鞏固，在此不再多舉例。