積極心理學(xué)指導(dǎo)下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)研究

□孫志偉

積極心理學(xué)指導(dǎo)下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)研究

□孫志偉

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它是孩子表達(dá)自我感受、情感的重要途徑。而小學(xué)階段學(xué)生正處于心理成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，在習(xí)作教學(xué)中融合積極品質(zhì)的培養(yǎng)，將會對其語言文字的運(yùn)用能力和健全人格的養(yǎng)成發(fā)揮積極作用。實(shí)踐證明，將積極心理學(xué)的有關(guān)研究成果運(yùn)用于習(xí)作教學(xué)，可以有效提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

積極心理學(xué)；小學(xué)習(xí)作教學(xué)；成功；合作

以20世紀(jì)末美國心理學(xué)家塞利格曼當(dāng)選為美國心理學(xué)家協(xié)會主席為標(biāo)志，積極心理學(xué)的誕生正改變著人類生活的許多方面。而在教育領(lǐng)域，以人的終生幸福為目的的理念正被越來越多的教育者所接受。通過教育，為學(xué)生創(chuàng)造、生成豐富的幸福資源，培養(yǎng)出能夠創(chuàng)造幸福、享受幸福的人，這成了教育者的共識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在積極心理學(xué)語境之下進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言、文字表達(dá)能力；另一方面，小學(xué)生正值身體和心理成長的關(guān)鍵階段，建立積極心理對其一生而言也非常重要。基于這樣的思考，筆者認(rèn)為，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)有效運(yùn)用積極心理學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中使用積極語言、傳遞積極感情，從而促進(jìn)學(xué)生積極心理的形成。

一、將積極品質(zhì)作為習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)

新課標(biāo)指出：懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，等等。要達(dá)成這些目標(biāo)，在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，就需要教師將目標(biāo)滲透在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動中。那么，在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生的哪些積極品質(zhì)呢？根據(jù)對小學(xué)生特點(diǎn)及習(xí)作教學(xué)的研究，筆者認(rèn)為，“合作力”“創(chuàng)造力” “仁愛” “責(zé)任感” “勇氣”這5項(xiàng)積極品質(zhì)可以作為習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。此外，新課標(biāo)中對習(xí)作教學(xué)的總目標(biāo)是這樣表述的：能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。這是習(xí)作教學(xué)的工具性目標(biāo)。研讀課標(biāo)后，筆者發(fā)現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)還應(yīng)該具有人文目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)的目標(biāo)。

整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要面臨4個(gè)方面的挑戰(zhàn)，包括學(xué)校、家庭、社會和自我，這4個(gè)方面的挑戰(zhàn)對學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)同樣會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。比如，學(xué)校為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、成長的場所和環(huán)境，在學(xué)校中，頻繁而積極的人際交往幫助學(xué)生養(yǎng)成了六大積極品質(zhì)。而習(xí)作教學(xué)以這六大積極品質(zhì)為目標(biāo)，以“親校園” “親家庭” “親社會”“親自我”的方式全面展開。實(shí)踐證明，當(dāng)積極品質(zhì)作為習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生在寫作過程中就會形成長足的動力，他們的寫作內(nèi)容也將得到極大地豐富。

二、在習(xí)作教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)還提到，在語文學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展他們的個(gè)性，培養(yǎng)其合作精神，使之逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。積極心理學(xué)同樣倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠磨煉自己的“合作力” “責(zé)任感”“勇氣”等積極品質(zhì)。因此，在習(xí)作教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)該成為一種常態(tài)。習(xí)作教學(xué)倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)要求在學(xué)生寫作的整個(gè)過程中建立寫作共同體，在這個(gè)寫作共同體中，每個(gè)成員都需要為他人的寫作提供建議和咨詢。

基于過程化寫作的理念，在寫作前的構(gòu)思環(huán)節(jié)，寫作共同體通過頭腦風(fēng)暴互相激發(fā)出盡可能多的寫作素材，頭腦風(fēng)暴的原則就是每個(gè)人都參與其中，貢獻(xiàn)自己的思想。實(shí)踐證明，如何組織寫作共同體對寫作教學(xué)的效果影響深遠(yuǎn)：組織得當(dāng)，共同體中的每名成員都能夠得到最好的發(fā)揮；反之，每個(gè)成員則會向相反的方向發(fā)展。也就是說，開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在組建合作學(xué)習(xí)小組。筆者認(rèn)為，小組成員不能具有太高的同質(zhì)性，而應(yīng)以差異性為目標(biāo)進(jìn)行組建，只有這樣才能發(fā)揮最好的效果。

此外，在寫作的整個(gè)過程中，教師都要幫助寫作共同體發(fā)揮更好的作用，以確保每名成員在寫作需要幫助時(shí)都能夠及時(shí)得到反饋，包括寫作的謀篇布局、句式的使用、詞語的正確使用等方面。寫作不是一個(gè)直線的過程，而是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的螺旋式過程，因此，寫的過程可能持續(xù)很長時(shí)間，這個(gè)過程對共同體的“責(zé)任感”是一種考驗(yàn)。

三、使積極語言的使用成為習(xí)作教學(xué)的常態(tài)

對于小學(xué)生而言，相較于閱讀，寫作更需調(diào)動認(rèn)知能力，這是很多學(xué)生畏懼作文的原因之一。而在教學(xué)中使用更多的積極語言，能夠調(diào)動學(xué)生更多的愉快感去戰(zhàn)勝寫作認(rèn)知所帶來的負(fù)荷。在學(xué)生的習(xí)作過程中，肯定學(xué)生的合作行為能夠激發(fā)他們進(jìn)行更有效的合作。比如，在進(jìn)行寫作構(gòu)思時(shí)，當(dāng)有人因?yàn)閱栴}具有挑戰(zhàn)性而保留觀點(diǎn)時(shí)，教師如果能對所有人參與思考、交流的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，就會有更多的學(xué)生參與到交流中去，從而產(chǎn)生更好的觀點(diǎn)。事實(shí)證明，通過表揚(yáng)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)，與眾不同、富有新意的說法，學(xué)生就會在習(xí)作學(xué)習(xí)中感受到“創(chuàng)造文字”的樂趣。

學(xué)生是不成熟的寫作者，在寫作的整個(gè)過程中，都需要教師的不斷鼓勵(lì)才能順利完成寫作行為，也才能在脫離教師的幫助時(shí)，自發(fā)地完成寫作任務(wù)。因此，運(yùn)用積極語言應(yīng)該成為習(xí)作教學(xué)的常態(tài)。

四、借助成功體驗(yàn)提高習(xí)作水平

實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)學(xué)生親身體驗(yàn)的情境和活動是當(dāng)今習(xí)作教學(xué)的有效模式。在活動中，學(xué)生獲得成功體驗(yàn)對于“好奇心” “求知欲” “主動意識” “進(jìn)取精神”等品質(zhì)的培養(yǎng)具有不可替代的作用。因此，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在“親校園” “親社會” “親家庭” “親自我”的寫作活動中獲得成功的體驗(yàn)，使他們的寫作能力隨著積極品質(zhì)的養(yǎng)成而得到長足提高。同時(shí)，還要珍視學(xué)生每一個(gè)小小的成功，抓住教育的契機(jī)，將寫作教學(xué)和品質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。這樣，學(xué)生收獲的不僅僅是學(xué)會準(zhǔn)確、熟練地使用語言文字的能力，更重要的是，還有了積極進(jìn)取的人生態(tài)度，形成了獲得幸福生活的積極品質(zhì)。

綜上所述，在習(xí)作教學(xué)中，只有讓它回歸本原，讓習(xí)作與學(xué)生的健康快樂成長同步，并將學(xué)生的需要和發(fā)展，學(xué)生的性格培養(yǎng)、情感陶冶、審美情趣、個(gè)性發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成等人文教育因素與寫作能力培養(yǎng)、寫作技能統(tǒng)一起來，他們才能寫出具有真摯情感而又富有情趣的文章。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2]塞利格曼.教出樂觀的孩子[M].洪莉,譯.遼寧:萬卷出版公司, 2011.

[3]榮維東.寫作課程范式研究[D].上海:華東師范大學(xué),2010.

（編輯：朱澤玲）

G623.2

A

1671-0568（2016）33-0043-02

孫志偉，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)教師。