小學語文習作的教學新探究

□張 怡 錢凌潔

小學語文習作的教學新探究

□張 怡 錢凌潔

習作是語文學習的重點，同時也是難點。傳統教學模式中，學生習作脫離生活，教師也忽視學生的個性化發展，導致“學生怕寫作文，教師怕教作文”的尷尬局面出現。本文主要探討了小學語文習作的教學策略，并提出一些建議，以供參考。

小學語文；習作教學；策略

課程改革過程中，很多優秀的教學方式被探索出來，其中就包括開放式習作教學。實施開放式習作教學，需要教師改變傳統教學觀念、不斷汲取新知識、理解開放式習作教學的內涵、做到因材施教。

一、樹立新理念，創新思維方式

興趣是最好的老師，習作教學亦是如此。習作教學中，教師必須激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，從而使學生由被動接受知識轉變為主動接收知識，提高學習效率，保證課堂教學的有效性。小學生知識有限，遣詞造句能力差，寫作過程中常常出現內容空洞、情感匱乏等問題；小學生天性愛玩，活潑好動，注意力無法持久，因此無法做到留心觀察生活，無法積累寫作素材，再加上語言表達能力差，自然會對其產生畏難情緒。針對這種情況，教師應改變傳統教學方式，降低學習難度、增強學生自信心、激發學生學習的欲望、進一步培養學生的寫作興趣。實踐教學過程中，教師可以要求學生準備一個摘抄本，將閱讀過程中遇到的好詞好句記錄下來，這樣不僅可以幫助學生積累素材，同時還可以鍛煉學生的語言表達能力，增強學生遣詞造句的能力。

此外，模仿是寫作的開端。通過模仿不僅可以增加學生的閱讀量，同時可以降低學生寫作的壓力，減少學生對寫作的負面情緒，提高學生習作的積極性。但是值得注意的是，如果只是單純的摘抄，不動腦思考，這樣是沒有什么意義的。因此，教師應使用科學的方法指導學生習作，這樣學生才能寫出生動形象、由血有肉的習作。教師可以通過以下幾個步驟來提高學生的摘抄水平：

第一，選擇學生感興趣的題目。摘抄之前，組織學生進行討論，教師根據教學內容和學生討論的結果確定習作題目。第二，策劃習作的范圍。教師確定題目后，習作之前要求學生閱讀一定數量的類似文章，將這些文章的名稱記錄下來，并從中選擇一篇最優秀的進行摘抄。第三，指導學生賞析。學生在摘抄的過程中，要進行賞評，對于好詞好句要進行批注，并且能夠做到不生搬硬套，文章尾批時要談談自己的真實感受，包括：選材、筆風、寫作方法等多個方面，必須做到表達自己的真實感受，不弄虛作假。教師要仔細批閱學生的摘抄，并及時進行反饋。對于表現優秀的學生，教師要不吝表揚，并將其作品在展會上進行展示，組織學生進行討論，提高學生的鑒賞意識，提升學生的鑒賞能力，培養學生的習作興趣。

教師在傳授學生寫作方法的同時，還要注意培養學生留心觀察生活的好習慣。內容空洞、情感匱乏是小學生習作的突出問題，那么如何才能使學生的習作生動形象、情感豐富呢？小學新課標要求學生在習作的過程中，要表達自己的真實情感，做到說真話、實話，不說空話、假話、套話。以寫父親為例，教師可以引導學生寫自己與父親相處的點點滴滴，雖然寫的都是日常小事，但是卻充滿了感情，非常感人。同時，在表達人物性格方面，學生可以通過事來表達人物的性格特征，這要比直接描寫的效果好得多。

二、聯系實際生活，豐富教學內容

傳統教學模式忽視了生活在習作教學中的重要性，導致學生的習作脫離生活，出現“假大空”的現象。教師是課堂教學活動的組織者和引導者，要采用多元化的方式進行教學，尤其要注意學生實踐能力的培養。藝術來源于生活，又高于生活，習作亦是如此，生活為我們的習作提供了取之不竭，用之不盡的資源。對此，小學語文課程標準也有明確的要求：“習作教學應當貼近生活，降低習作難度，減少學生逆反心理，增強學生自信心，激發學生習作興趣，讓學生感受到習作的魅力，從而積極主動參與習作教學。為此，教師應當引導學生留心觀察生活、熱愛生活、表達真實情感”。這是我們處理學習和生活的關系的指南針。那么，如何才能避免“假大空”呢？教師應當改變傳統教學模式，為學生營造輕松快樂的學習環境，給予學生更多的時間去接近自然、留心生活。如：組織學生參觀名勝古跡、進行社會調查、以及參加生產實踐等。文思泉涌需要生活的支撐，否則早晚溪水枯竭，只有留心觀察生活，才能獲得取之不盡、用之不竭的資源，寫出情感豐富、感動人心的優秀文章。

當然，教師只是起引導作用，還是需要學生在生活中尋找素材，習作的過程中要充分調動學生各個器官、活躍學生的思維、保持注意力集中。小學生習作的過程中應做到六動：動眼，仔細觀察生活；動耳，認真傾聽生活；動腦，激活大腦思維；動口，提高口語交際能力；動身，引導學生學會用形體語言進行表達；動手，動手實踐，體驗生活樂趣。只有這樣，才能寫出內容豐富、情感真摯、形象生動的作文，達到提高學生習作能力、提升學生習作水平的目的。

三、打破觀念束縛，學生自由表達

改變傳統教學方式，由形式指導改為內容指導，由課堂指導為主改為課前指導為主，由套路指導改為思路指導。教師應當改變高高在上的主導地位，以朋友的身份與學生進行交流，了解學生的所思所想，以教學內容為主，結合學生的興趣愛好、實際生活進行習作教學，鼓勵學生將其所見所聞以文字形式表達出來。例如，多鼓勵學生參加運動會、社會實踐、教育活動等，有了這些活動中積累的素材，大大降低了學生寫作的難度，學生自然樂于寫作和表達。

傳統教學中，一般采用其中寫作文體：寫人、記事、寫景、以及狀物等，并且每種文體都有固定的寫作模式，一般是先寫什么、再寫什么、最后寫什么。這樣的教學方式完全限制了學生的思維，學生只是按照教師的思路進行內容的填充，學生寫出來的作文形式呆板、內容空洞、讀起來枯燥乏味，甚至千篇一律，這樣的訓練是無法提高學生寫作水平的。因此，小學生習作應當打破束縛和限制，采用多元化的方式進行教學。例如：續寫故事、改寫故事、寫科幻小說等。學生的想象是無限的，只要教師打破傳統觀念的束縛，給學生自由表達的空間，一定會有意想不到的驚喜。同時，我們也會為學生的創造性感到驚嘆不已。當然，我們所說的打破傳統觀念的束縛，并不是要求學生肆意妄為，而是要求學生在仔細審題的基礎上，發揮自己的主觀能動性。當然，我們給予學生一定的自由表達空間，也是要注意范圍，否則將會出現“四不像”，這樣不僅無法提高學生的寫作水平，而且還會打亂學生習作的認知，得不償失，不利于未來教學工作的開展。

四、注意習作評改，提高寫作水平

習作評改是習作教學組成部分，其對習作教學具有重要影響。長期以來，教師作為課堂教學的主體，忽視了與學生互動的重要性，雖然課堂教學中，教師講得非常認真，但是取得的效果總是差強人意。新課標要求堅持學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，培養學生自我修改能力，使學生在相互修改的過程中，學習他人的優點，彌補自己的缺陷與不足。在自我修改和相互評價的過程中，激發學生的習作興趣，調動學生習作的積極性和主動性，提高習作技巧，提升習作水平。

隨著我國經濟社會的快速發展，綜合國力的不斷提高，語言交際能力在個人綜合素質的重要性越來越明顯。語文是其他學科的基礎，而習作是語文中的重點和難點，習作不僅可以培養學生的語言表達能力，同時還有利于學生養成留心觀察生活的好習慣，實現學生的可持續發展。

[1]高冬霞.小學語文習作教學的思考[J].基礎教育,2013(5):25.

[2]邢艷霞.開展開放式習作教學，推進小學語文教學[J].課堂教學, 2015(5):65.

[3]李娜.談小學語文習作教學前的準備[J].大連教育學院學報,2014 (9):82-83.

（編輯：張 婕）

G623.24

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1671-0568（2016)30-0092-02

張怡、錢凌潔，江蘇省無錫市錢橋中心小學教師。