培養學生自主學習數學的四大舉措

彭海燕

（廣西桂林市恭城縣泳棠初級中學 廣西桂林 541000）

培養學生自主學習數學的四大舉措

彭海燕

（廣西桂林市恭城縣泳棠初級中學 廣西桂林 541000）

學生是課堂主人和學習主體。學習主體動起來，教學雙邊活動才能開展。培養學生自主學習，方法十分重要。老師要注意采用如下四大舉措 。

數學 自主學習 培養 四大舉措

所謂自主學習，就是學習者在學習過程中，不需要老師約束或管教，自覺主動地進行學習。說白了，它就是一種自律學習。然而，生活像個萬花筒。初中學生，有血有肉、情感豐富，社會上形形色色的消極因素他們具有很大的誘惑力，需要學生具有堅強的毅力才能控制抵制來自四面八方的負面影響，排除干擾，靜心學習。但是，當今學生的這種毅力還很欠缺，極需老師開動腦筋，想方設法，從各個方面來進行教育和培養。

與此同時，“新課標”要求老師從“一刀切”的教學向關注“學生個體差異”的教學轉變，強調發現學習、探究學習、研究學習。要達到這一目的，其前提就是“自主學習”。因此，老師在教學中應把培養學生自主學習能力放在首位。如何培養呢？現談談筆者在實踐中所采取的舉措。

一、教學中要加強情感投入

1.建立和諧民主師生關系

老師要有“帶著一顆心來，不帶半根草去”的寬闊胸懷，無私呵護學生，關愛學生，對學生要有豐富的情感投入。在教學活動中，要盡力為學生創造成功機會，讓學生嘗到成功快樂，激發學生更旺盛的自學熱情。學生碰到學習困難，要給予熱情幫助和真誠鼓勵，激勵他們走出失敗的陰影，樹立學習信心；取得成功時，在及時給予贊揚的同時還要給予由衷的提醒，以免學生產生驕傲自滿情緒；學生在思想上迷惑時，要和風細雨地勸導，幫助學生疏通困惑，給學生指出方向；平時上課，要正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發表自己見解的機會，不能重優生、薄差生；處理學生之間矛盾，要一碗水端平，不能徇私舞弊，褒此貶彼，要做到獎罰分明，公平、公正。這樣，才能建立良好師生關系，學生才能“親其師而信其道。”

2.培養激發學生求知欲望

激發學生求知欲有法，但無定法，貴在得法。筆者在實踐中十分重視通過如下途徑進行。1.營造質疑氛圍。使學生因惑質疑、引發懸念、進入發現者的“憤悱”角色，產生欲罷而不能的心里狀態。2.引入趣聞趣事。在問題中巧妙溶入一些故事或趣味，激發學生發現問題的欲望與興趣。3.創設問題情境。設計問題的模擬發現過程，借助類比聯想等方法，使學生進入發現者的角色，置身于發現問題的情境中，從而激發學生生疑、質疑。

二、尊重學生學習方式與策略

學習方式是學習者一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。學習策略指學習者完成學習任務或實現學習目標而采用的一系列步驟。不同的人有不同的學習方式和策略。如有的人傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的人則偏愛運用概念進行分析、判斷和推理；有的人又善于運用視覺通道，有的人卻傾向于運用聽覺通道，也有的人喜歡運用動覺通道。此外，還有學生表現出與上不同的其它學習傾向，包括學習情緒、態度、動機，堅持性以及對學習環境、學習內容等方面的偏愛。如有的人喜歡在競爭中學習，有的人偏愛合作學習，有的人能夠從學習本身感受到樂趣，有的人能夠在復雜的環境中也能有效學習。老師在指導自主學習過程中，不僅要尊重和鼓勵學生獨立且富有個性地的學習，更要倡導學生主動參與合作學習，在學習中學會合作和探究，經歷并體驗知識的探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，只有這樣，才能幫助學生建立“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。

三、講究教學中的學法訓練指導

1.起步階段，注意教給學生學習方法

老師要注意培養學生五種能力：1.分析數學關鍵字句和符號標記能力；2.讀懂字句意、式子意、例題意能力；3.找出教材中的重點句段能力；4.用不同色筆畫出注意事項能力。5.具有“三讀”能力：粗讀：了解本節大概內容；細讀：把課本中某些省略了推理依據、中間的運算步驟補寫出來；精讀：重點了解、分析關健詞，重點句。

2.上課階段要把握好四個環節

（1）起始階段。①引導學生圍繞教學目標、教學內容和自學提綱進行閱讀、討論。②教師認真答疑精講。③學生自我進行知識檢測或學生之間互檢。④教師歸納總結，調節學生學習方法。

（2）后一階段。①按成績“好、中、差”搭配而成的學習小組討論解決課前預習中所遇到的問題。 ②由小組長或教師解答小組不能解答的問題。 ③做教師或學生擬出的自測題。要求：內容、難度適中；學生交換批改；教師抽查，了解存在問題。 ④教師或指定學生代表進行總結。

四、教師要努力提高自身素質

強調學生自主學習，老師并不是撒手不管；要想成功培養學生的自主學習能力，老師要有過硬本領，要提高自身綜合素質。

1.提高“啟發、引導”學生思考問題的藝術和技巧，激發學生的求知欲望。

2.嚴格遵循“三講三不講”原則進行教學。三講：學生對基本概念、定律的理解和運用出現錯誤或混淆，要講；學生對新舊知識模糊不清，要講；學生解答不完整、抓不到要領、思路阻塞，要講。三不講：學生能自己學懂的內容不講；似懂非懂的內容不講，可通過學生討論的方式解決；沒有熟練的技能技巧不講，但要認真組織學習練習提高。

3.關注“學困生”成長。針對“學困生”實際，特別是他們在學習上的畏難情緒，有的放矢，對癥下藥；分析研究學困生在學習上的困難所在，進行有針對性的查漏補缺；對學困生的作業布置，要適當少量，難度也要適當降低，讓他們從中嘗到成功的喜悅，形成良性循環，樹立學習信心。

4.讓學生自制教具。①如學習三角形全等定理“SAS”時，可要求學生用硬紙做兩個三角形，其中一個三角形的對應角不是兩條對應邊的夾角，結果兩個三角形不全等，然后再引導學生分析這兩個三角形不全等的原因。②學習等腰三角形的基本性質時，則布置學生自己用硬紙皮制作一個等腰三角形，把等腰三角形對折，觀察理解等腰三角形底邊上的中線、底邊上的高、頂角上的角平分線互相重合的現象，促使學生在自制教具的同時進行自主學習數學。

5.指導學生撰寫數學小論文。如《我是如何進行自主學習的》、《課前自主預習的好處》等。讓學生在寫作的同時進行探究性的自主學習。