論高中數學教學中小組合作學習模式的構建

劉榮國

（墾利縣第二中學 山東東營 257500）

論高中數學教學中小組合作學習模式的構建

劉榮國

（墾利縣第二中學 山東東營 257500）

數學合作學習模式是老師與學生之間，學生與學生之間的多變互動，積極完成教學任務的一種教學模式。本文通過對數學教學采用合作學習的意義以及合作學習在高中數學教學中存在的問題及其應對策略的應用進行了探討。

合作學習 數學教學 構建路徑

合作學習是以學生自主學習，通過采用小組合作、班級合作的基本形式，將教學中的各種動態因素系統的利用起來，促進教學效果，將整個團體作為成績的評判的標準，共同實現教學的目的。在新課改的背景下，許多中學老師都對合作學習模式以及操作有了一定的的認識，將合作學習的模式得到了許多教師的推崇，并將其積極的應用于教學之中。在數學教學之中，合作學習是一種非常重要的學習方式，可以有效的培養學生合作交流學習的精神和能力，讓學生學會自主的探索知識，培養出創造性的解決問題的能力。因此，在高中數學教學中積極應用合作學習的模式是非常必要的。［1］

一、合作學習在高中數學教學中的意義

1.合作學習為學生的數學學習提供了參與交流的學習空間

在我國，合作意識在學生中是普遍比較缺乏的。許多社會學家都認為在未來的世界里，合作要比競爭重要的多。學生只有把所學的知識應用于和其他人的互動，才能體現所學知識的意義，如果不能夠很好的合作互動，那么所學的知識便是無用的，此種教育是失敗的。因此，為了順應教育社會化和社會所需人才的培養，更為了能夠使得新教材中新的教育理念的更好的體現，必須將合作學習的觀念引入到教學系統中去。小組學習能夠從多方面使得學生學習數學更加生動、活潑。［2］

2.合作學習促進了多邊互動的教學模式的創新和發展

傳統的教學過程中，教師只是注重知識的傳授，對于學生的合作交往根本不進行考慮，但是事實上，對學生進行合作技能的訓練時非常重要的，如果進行課堂合作技能訓練，那么學生就缺乏必要的合作技能，那么學生的合作學習就會受到影響，甚至會影響最終的教學質量。合作學習倡導教師與學生，學生與學生，教師與教師進行多邊互動，是對現代教學人力資源的有效開發和對課堂教學互動理論的創新與發展。

3.合作學習使學生在學習中學會合作，凸顯了教學的情意功能

對于認知功能，在傳統的接受型教學中比較重視，而對于非認知功能，則以被忽略。學生的交往需要、尊重需要以及自我實現的需要在合作學習中能夠得到滿足。在合作學習中，小組成員之間的互相幫助、互相關心、合作交流，使得學生的交往需要得到了滿足；小組成員之間平等合作、互相激勵、互相尊重，使得學生的尊重需要得到了滿足。

二、當前合作學習在高中數學教學中存在的問題

1.合作探討的數學問題范圍和空間還相對較小。和傳統的數學教學方法相比，合作學習有效的促進了課堂效率，提高了學生的學習質量。但是我國許多學校在進行合作學習時歪曲了合作學習的涵義，合作學習演變成教師布置一項學習任務或是提出一個數學問題，如對一個數學公式的推導或驗證，對一個方程式的解決和驗算，并未能很好地調動每個人的積極性和學習的主動性，甚至是創造性的發揮。高中數學教學要實現真正的合作學習，必須選擇一些有難度有挑戰性的數學問題，從而引導學生相互合作，探究學習。

2.教師未能定位其準確位置。合作學習雖然強調的是學生之間的互相交流和合作，但是并不是簡單的學生的事情，而依然需要教師的引導，組織和促進作用，但許多老師簡單地把合作學習認為是學生的事情，因此，在實施方面放任不管，從而出現效果不太顯著的問題。合作學習是一種以開發和利用課堂中學生的關系為切入點，注重的是團隊合作和良好融洽的課堂氣氛，教師應該擺正自己的位置，發揮該發揮的作用，為其做好服務準備工作，營造良好的學習氛圍，構建和諧的師生和學生關系。

3.合作小組缺乏明確的責任分工。合作學習的關鍵是讓每個學生都明確自己的學習任務，明確小組的共同學習目標，小組成員通過合作交流溝通，從而實現小組目標，實現自身目標。而在實際操作過程中，有些老師并未注意這個問題，沒有對小組成員進行明確的責任分工，各自發表自己的意見和觀點，并未形成集體合力，造成兩極分化比較嚴重，強的越強，弱的越弱。更有些教師為了突出合作學習的效果，提前安排各組發言人，表面上是在合作學習，但實際上已經變味，自然效果也不明顯。［3］

三、高中數學教學中小組合作學習模式的構建路徑研究

1.教師要領悟小組合作學習的核心，營造小組合作學習的良好氛圍。合作模式教學中，教師要做到“心中有小組”，充分了解小組合作學習的實質。在備課、授課、作業布置等環節都要考慮到小組這一學習單位，使教學的設計能夠與小組合作學習的模式相契合。在課堂提問時，要盡量使問題具有針對性、建設性以及合作性，直接面向小組進行提問，從而引導小組成員進行合作討論，發揮小組學習的作用，使學習的主動權回歸到學生手中。合作學習氛圍一旦建立起來，學生學習數學的積極性會大大提高，對于數學的畏難情緒就會降低， 數學課程的學習效果就可以得到提升。

2.教師要加強小組合作學習的方法指導，有意識的培養學生合作技能。恰當的教學方法能夠使合作產生預期效果，因此，在小組合作學習中，教師要加強對學生的學習方法指導，并不斷的培養學生的小組合作意識。

3.小組合作學習中要把握合作學習的基本原則。在小組合作學習中要貫徹 “合作性”的基本原則，教師在進行問題的選擇時，要選擇適合大家共同完成的題目，在小組中適當進行合作分工，發揮不同學生的特長。此外，合作學習中還要注意使數學問題趣味化，從而調動學生學習的欲望。

4.教學中構建“捆綁式學分”的小組學習評價機制。在對教學效果進行評價時，要擺脫傳統的應試教育評價模式，以小組為單位，構建“捆綁式學分”的評價機制。這種模式能夠鼓勵學生積極參與小組的學習活動，而且，個人的表現與小組得分直接相關，能夠激發學生學習的欲望，提高學生的責任意識與合作意識。

綜上所述，我們可以看出合作學習是在新課改背景下提出的一種創新型學習方法，它的目的是促進學生之間的互助合作，以小組的名義制定共同的學習目標并通過正確的方法實現，這是一種充分調動學生積極性和主動性的方法，有利于學生學習成績和課堂效率的提高但在數學教學中，教師一定要結合學生的實際情況和班級的具體情況來實施，這樣方可促進學生的全面發展。

［1］田建芬， 合作學習淺析［J］.外國中小學教育， 2001（01）.

［2］陳琦， 當代教育心理學［M］.北京師范大學出版社， 2000.

［3］王坦， 論合作學習的基本理念［J］.教育研究，2002（02）.