翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用

曹立波

（吉林省德惠市萬寶鎮廣太中學 吉林德惠 130300）

翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用

曹立波

（吉林省德惠市萬寶鎮廣太中學 吉林德惠 130300）

分析和研究針對在初中數學教學過程中應用翻轉課堂模式的應用價值。隨著社會的不斷發展和數字信息的廣泛應用，我國的教學事業得到了不斷的提升。尤其是在初中數學教學中，與信息技術的完美結合，讓枯燥乏味的數學更易于接受。同時國家教育部門提出以人為本的教學思想，翻轉課堂應用在初中數學中，正好體現了更好的為同學服務，是實現理論與時間相結合的創新式教學。本報告從目前初中數學教學的現狀、存在問題、翻轉教學的優勢等方面來闡述。詳細報道如下。

翻轉課堂 教學模式 初中數學 應用價值

近年來，我國的教育教學體制不斷的進行深化改革，已經取得了突破性的進展。逐漸從傳統的應試教育朝著素質綜合教育轉變［1］。針對初中數學教學過程中應用翻轉課程的教學模式，一方面明顯改變了學生的觀念，將枯燥乏味的數學變得更加生動形象。另一方面將理論與實踐結合起來，提高了學生自主學習的依從性，增強學生學習成績。

一、初中數學教學的現狀

隨著教學改革的進程不斷推進，我國的教育事業得到了極大的發展。但是在初中數學的教學過程中，教學方法仍受到傳統教學模式的限制。在實際初中數學課堂上還是保持了老師黑板講解，學生記錄內容的教學模式。嚴重限制了學生自主進行數學學習的能動性，疏遠師生之間的距離，最終會導致學生喪失數學學習的興趣。

二、初中數學教學的問題

1.教學方法陳舊

目前，學校在進行數學教學的過程中，主要按照數學教科書為主，而且老師在黑板上進行板書的形式進行講解。這種數學方法不僅枯燥、封閉，而且嚴重限制了學生自主學習的興趣。偶然在課程上出現的互動，主要是老師提問、學生回答的方式，并不是所有的學生都參與進來。缺乏開展日常的數學小活動，例如小組合作、提出問題等。

2.學生層次不同

初中學生存在著較大的差別，例如：①智力。②心理特點。③基礎知識。④性格等。但老師在數學教學中采用統一的教學模式，不能從根本上滿足學生的自身要求。只會拉大學生之間的差距，使得差學生學習成績更加下滑。

三、翻轉課堂教學模式

1.起源

翻轉課堂最初是被美國的一所高中學校提出的，也可以叫為反轉課堂等。21世紀逐漸的引入中國的教育模式中。報道指出2007年，我國為了改善學習能力較差、不上進的學生，采用計算機多媒體軟件進行數學教學的錄制，最后將教學視頻上傳到網絡，這樣不僅可以給缺課的學生一個學習的機會，還可以增加學生學習的積極性。研究發現，學生可以自主的通過學習教學視頻來解決自身學習中存在的困惑。所以把課堂教學知識與內化過程翻轉過來的模式，被叫為翻轉課堂教學［2］。

翻轉課堂包括了多方面元素。主要有：①教師。②學生。③信息技術。④信息環境。⑤課程內容。這五種元素相輔相成，該模式以學生為主，將學生進行自主學習作用重要的步驟，在計算機信息的協助下，通過老師的教學視頻，讓學生進行自主的進行作業書寫。

2.特點

（1）教學流程重建

翻轉教學模式充分轉變了傳統的教學流程，學生可以通過計算機設備，來自主的進行數學知識的相關學習。打破了傳統的教學模式，改變了課后枯燥作業學習過程。曹文娟指出翻轉教學是通過學生和教師之間的合作一起來完善知識的內化過程［3］。

（2）教學組織改變

在傳統的初中數學教學中，教學形式主要采用統一講解。通過翻轉教學可以改善學生自身學習能力差異，學生可以根據自身的學習情況來解決學習中遇到的困難。讓每個學生都能積極的參與進來，充分的挖掘學生的潛能，最大程度的完成學校的教學任務。

（3）資源環境轉變

微課是翻轉課堂教學模式中脫離出現的一種新元素［4］。其主要的優勢如下：①教學目標明確。②教學內容精煉。③時間比較短。④具有快進回放。⑤便于學生復習。

（4）角度轉變

傳統的數學教學中，主要是老師講解的教學模式。通過翻轉課堂的應用，轉變了學生被動聽講的。將學生變成學習中主人，而老師從課堂的主導者轉變成輔導者，實現學生和老師的雙向交談。同時老師在教學的過程中應該因材施教，積極的開展各種課堂小活動，調動每個學生的積極性和學習興趣。改變傳統的枯燥學習，讓每個學生進行自主的學習，逐漸的提高自身的學習成績。

3.優勢

（1）知識傳授

翻轉課堂明確了教學的主要目標，在進行學生教學之前，可根據每個學生學習能力的差異進行傳授。制訂了相應學生在進行自主學習后可以達到的目標。視頻教學內容相對吸引學生的興趣，主要包含了知識的宣講、解題的思路、容易出現的誤區等。表明學生應該重點掌握的基礎知識，視頻的主要目的是幫助學生理解和掌握相應的知識，從而提高學生的整體的能力。同時視頻不宜過長，維持在15分鐘左右，保證學生數學學習的效率。

（2）自主學習

翻轉課堂學生首先可以根據老師視頻中所講解的專業知識進行整理和消化，提出自主學習中的不解和困惑，并且做好相關的知識整理。與同學或者老師針對相關問題進行討論，一起交流，逐漸的提高自身學習的能力。在閑暇時間，學生可以進行反復的觀看視頻，系統性回顧數學知識，做到牢固記憶的效果。

（3）知識內化

教師可以根據視頻的知識內容以及學生提出的相關問題進行總結，探究翻轉教學的價值［5］。并且積極的創建學生進行自主學習的環境，培養學生自己思考問題的習慣，可以通過一對一的講解，從根本上解決學生遇到的各種問題。定期的開展小組討論模式，讓學生充分的各抒己見，體現在團隊協助下解決問題的氛圍。

四、討論

綜上所述，應用翻轉課堂教學在初中數學教學過程中有著較好的教學價值。在保證視頻中理論知識的科學、全面，還要注重對于教師的綜合素質的提高。培養學生自主學習的能力，提高學生的數學學習興趣，不斷提高學生數學科目的成績。

［1］岳曉云，陳愛國.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用實踐［J］.中國現代教育裝備，2016，2（4）：46～47

［2］劉英杰.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究［J］.中國校外教育，2016，4（12）：79～80

［3］曹文娟.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學探討［J］.求知導刊，2016，1（3）：112～113

［4］吳萬嶺.翻轉課堂在初中數學教學中的適應性分析［J］.中國現代教育裝備，2016，12（24）：74～75

［5］劉凱.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用［J］.中國校外教育，2015，7（19）：56～57