我的作業(yè)你做主

劉玉雙

（長春市雙陽區(qū)第二實驗小學 吉林長春 130600）

我的作業(yè)你做主

劉玉雙

（長春市雙陽區(qū)第二實驗小學 吉林長春 130600）

如果說課堂是獲取知識的主渠道，那么作業(yè)就是這條道路的拓展和延伸。夯實基礎、張揚個性、努力創(chuàng)新作業(yè)形式，已經成了我們每一位教師課下的夢想與追求。既要落得實，又要突顯趣，還要容量適中，我們應該如何去布置，又要如何去引導呢？

一、“中心制作業(yè)”展風采

“中心制作業(yè)”是我們二實驗小學獨特的作業(yè)形式。即以一個主題為中心，以各種不同的形式呈現這一主題。讓作業(yè)的外延無限擴大，內涵無限的豐富，從內容到形式都是一個全新的嘗試。

如“六一”兒童節(jié)，以“六一”為主題，我首先和學生們一起觀看了影片《快樂的兒童節(jié)》。讓學生感受到了兒童節(jié)的快樂氣氛。然后讓學生以“六一”為主題，課后自己設計作業(yè)。學生充分發(fā)揮了自己的想象空間：有的學生唱了一首《小燕子》，唱出了青春氣息，自由自在，無拘無束。有的學生用美麗的畫筆畫出來六一兒童節(jié)和父母去公園游玩的美麗瞬間，有的還用相機拍出了和大自然合影的愜意，還有的學生做了一次《我的六一》 的主題手抄報……

教師節(jié)時就以教師節(jié)為主題，以小組自愿選擇合作，布置了獨具特色的作業(yè)：制作電子手抄報 、繪畫、 寫信 、做溫情卡 、錄制視頻。任選一種形式來表達你的真誠祝福與問候。作業(yè)展示時，手抄報中那一個個娟秀的小字，兒童畫中那似乎散著香味的蛋糕，尤其是視頻中那一首《老師》……每一個作品都溫暖著我的心和我的眼睛。

一學期來我設計了多次中心制作業(yè) 如：五月粽香情 、家 鄉(xiāng)美如畫 、感恩父母心。充分發(fā)揮了學生的想象能力、操作能力和思維能力，讓學生的自主學習能力得到了充分的發(fā)展，又極大限度的讓學生的個性化得到充分的展現。

二、自選作業(yè)顯民主

作業(yè)不應當是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。課堂教學中，我多方面地調動學生多感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習，更要多角度地感知和認識事物，鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的過程。這樣才能讓學生個性得到發(fā)展。，我也十分注重設計自選式作業(yè)，這是發(fā)揚學生的學習自主性的重要手段。

如教學《海底世界》作業(yè)設計：希望你在課下根據自己的愛好和特長任選一項，與同學合作完成。

1.趣味填空 （不同幻燈片）

（ ）南海北 （ ）如東海 （ ）海茫茫 海闊天（ ）

（ ）山人海 （ ）海桑田 海枯石（ ） （ ）海無垠

海市蜃（ ） 海納百（ ）

2.設計一份“海底世界”手抄報。介紹海洋科普知識。

3.用自己的話說說怎樣保護海底世界？可以展開想象的翅膀。

在教學《秋天來了》時自選作業(yè)的設計：

（1）秋天的色彩：不必拘泥于課文的內容，只要能夠表現秋天的景物特點就可以。畫秋天。

（2）在課文中選擇自己喜歡的2個詞語，各說上一句話。

（3）組成幾個小組去看秋天：把看到的 、 收集到的和同學們交流，表達自己對秋天的感受。

（4）自己創(chuàng)作一首有關秋天的小詩歌。

作業(yè)是鞏固知識、運用知識的學習環(huán)節(jié)，也是學生理解課文內容從而進一步升華到世界觀一個重要手段。為了讓每一個學生都能有所得，需要教師給不同的學生設計不同的作業(yè)，然而更為重要的是我們要把布置作業(yè)的主動權交給學生，還要為他們尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這顯然是十分重要的！

三、分層作業(yè)現差異

每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎、智力發(fā)展水平和個性特長都要有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作業(yè)的設計和布置必須多層次，有差異。雖然這樣做會耗費我很多的精力，但我樂此不疲，無怨無悔。

我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當的降低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“學困生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)，這樣學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。在生字、 新詞 、句子的理解上，在課外閱讀量與質的要求上，我總是因人而異，讓每個學生都得到相應的發(fā)展。

人與人的個性愛好，能力是有差異的。這方面不太突出的學生，在那方面就可能很突出，所以在分層作業(yè)的同時，我還會照顧到學生的自尊心。適量、適當的作業(yè)和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立信心。對優(yōu)等生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業(yè)，讓好、中、差的學生在不同層次的作業(yè)上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，使得事半功倍。如用“奇妙”一詞造句時，要求后進生只要銜接上文補充一句即可，中等生必須獨立造出一句，而對于優(yōu)生就要求必須把“奇妙”分別放在句首、句中、句末造句。沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業(yè)的訓練引導他們吸取、探究知識，承認學生發(fā)展存在著差異性，不搞“填平補齊”讓每一個學生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

總之，作業(yè)設計的形式和方法是多種多樣的，作業(yè)改革的道路任重而道遠。只要能符合學生的身心發(fā)展需要，成為孩子們提高語文綜合素養(yǎng)的樂園，就是我們所說的優(yōu)秀的“新語文作業(yè)”所追求的。我真心希望作業(yè)不再成為老師、學生的負擔而成為老師學生表現自我，肯定自我的最好方式。我相信，一定會！