影響初中數學多媒體教學效果的成因及對策

吳昇（松溪縣第三中學　福建松溪　353500）

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影響初中數學多媒體教學效果的成因及對策

吳昇
（松溪縣第三中學福建松溪353500）

摘要：在現代的教學中，應用現代教育技術，引進多媒體教學已經成為了課堂教學的普遍現象。在初中的數學教學當中，教師不斷地引進多媒體教學，不僅激發了學生的學習興趣，同時也更加形象直觀地將數學的模式化教學真實地展現出來。帶動了學生的學習興趣，大大提高了教學效率。然而，有利必將有弊，多媒體的教學應用在很多時候的教學效果往往由于一些因素而未能達到很好的效果，因此需要我們對這些不利因素加以分析研究，從而提出相關的解決對策。

關鍵詞：初中數學教學多媒體教學效果

一、數學多媒體教學的優點

多媒體教學的引進，改變了傳統教學上的以一支粉筆，一面黑板的教學模式。它將生動形象的展現教學內容，采用豐富多彩的圖像以及簡介歸納性的語言將教學內容有序化、有理化、靈活化。不斷地應到學生的學習興趣，激發學生的創新想象力。例如：在數學中的幾何教學，在傳統教學上，教師很難采用一支粉筆的方式將立體的幾何圖形直觀的為學生直觀的展現出來，對于一些空間內幾何性質需要學生通過空間的想象，自己體會了解，也就是常說的要有空間感、立體感。然而，對于一些立體感較差，空間感較弱的學生來說，難度較大，理解較難。而應用多媒體教學，在很大程度上，大大提高了學生的空間想象能力，采用較多較為直觀生動的圖畫等，加深學生的理解能力。應用多媒體技術的《幾何畫板》，結合多媒體技術的畫面的形象演示，來達到數學教學效。而這些是傳統的教學方式所無法比擬的。除此之外，多媒體的教學方式，也大大增強了課堂教學的容量與密度，從而更加細致化的解讀教學內容，使學生的學習更加深入，更加詳盡。多媒體技術的直觀性、清晰化、大大提高了學生學習的凝聚力，使得學生更加容易的集中精神，關注所學內容從而加深印象。因此，無論是在理解能力還是記憶角度上，多媒體的教學所達到的效果是傳統教學無法做到的。[1]

另外，在多媒體教學的應用上具有可控性的特點，學習者與教師能夠自由的調整和控制學習。也因此，在因材施教方面也有它獨到的一面。然而過大的夸大多媒體教學的優勢，也就造成了多媒體教學在應用上的不合理，從而影響了多媒體的教學效果。

二、影響初中數學多媒體教學教學效果的成因

1不合理的引用多媒體教學，板書被多媒體完全代替，多媒體教學成為裝飾教學的工具

在初中教學過程中，很多學校都開展了計算機的多媒體公開課活動。然而在很多的聽課老師特別是包括教研室的幾位教研員看來，所謂多媒體教學，很大程度上都難以達到多媒體化的教學效果。計算機多媒體課件的應用在很大程度上代替了教師的傳統板書。尤其是數學教學中，更是大大削弱了教學的靈活性。因而，在課堂完成后，很難達到應有的課堂效果，甚至不如傳統教學中的教學效果。要知道，現代教育技術不是提高教育水平與質量的門面，而是教育教學的手段，他的作用不是用來裝飾教學的，而是應用教學。這種脫離教學實際的"多媒體"是沒有生命力的。

2學生思維被課堂教學的多媒體所固化

在初中的課堂教學上，數學課件的制作，包括一些獲獎的課件，多數教師的側重點都著重于教會學生的知識要點，由抽象到具體、有理性到感性的轉化，學生的思維逐漸被圖文并茂的課件講解所代替，思維的范圍也受到極大地限制，啟發性也大大減弱。

3脫離教學內容，形式化加強

在教學公開教學與評優活動中，許多教師希望能夠將課件效果達到完美，不惜花費心力將重心放在使多媒體課件"好玩"一點，"花"一點，"檔次"高一點上，大量的三維動畫使一個課件動則數十兆（不利于交流傳播），畫面背景復雜，按鈕繁多，一會兒小鳥飛過，一會兒火車轟響，令人目不暇接。搞技術的課件制作并非是不好的，但畢竟課堂的重點不應該是追求課件的制作精美，還應注重學生應用的實際效果，能用實物演示的，何必煞費苦心制成三維動畫？"花"、"好玩"，面對眾多按鈕，一般教師的手忙腳亂暫且不提，學生的注意力被分散卻實在不應該。

4．教師過于注重教學容量，避重逐輕問題

在教學過程中，教師不能過于看重信息的容量、密度，留給學生思考和討論的時間不足，導致學生對內容的理解不到位，出現“囫圇吞棗”的場面。教學時，忽視了多媒體與數學教學的整合點，盲目的使用多媒體，從而使整合過程形式化，影響了預期的教學效果。

三、有效利用多媒體進行數學教學的對策

對策1：多媒體教學作為現代化的教育技術是教學應用的手段，主要是用來分析重難點，解決傳統教學上難以解決的問題，數學教師在應用的過程中應當要特別注意將板書與多媒體的結合使用，同時分析可以使用多媒體教學有效分析的重難點內容，例如：在《函數的圖像》，用幾何畫板可以快速得出一次函數y=2x、一次函數y=-2x圖象，且清楚、準確，通過圖像，對二種函數值隨自變量的增長情況一目了然，還能向上、向右延展圖像，特別是函數y=2x和y=-2x有個交點的情況，創設教學情境，引導學生探究問題

對策2：在課堂教學中，教師始終是教學的主導者，計算機無論有多大的功能定向，他都是教育教學的輔助型工具，它只能幫助教師更好地完成教學過程，并不能完全代替教師教學。計算機是載體，知識的傳承是需要人來完成的，數學教學需要的是教師更加細致化的講演與圖形化的演示相結合，才能達到最佳效果。

對策3：在數學課件的制作過程中要充分的了解學生特點，深入分析課堂的重難點內容，在明確教學的目標要求下制定出合理的課件，不要片面的追求形式上的華麗完美化，課件的質量往往取決于學生對于課堂內容的理解與接受度，而非高質量的課件制作。多媒體教學的意義在于輔助教學，一旦失去了這項功能，將是耗費人力物力的課堂活動。

對策4:信息技術與數學課程的整合最直接的就是教學方式的變革與學習方式的變革。在信息技術條件下，教師不再是知識的提供者、權威和智慧的源泉，而成為學生進行探索和發現的伙伴、援助者和指導者、促進者、引導者。學生不僅僅是從聽課與做作業中獲取知識，而是在自主探索、合作交流的情境中進行學習；學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調整者，問題解決的參與者、經歷者，使學生獲得更多的學習機會與權利。[3]

四、結束語

在未來多媒體技術的發展下，數學課堂教學中的多媒體應用也將起著非常重要的作用。當下，大多數的學校都購買安裝了多媒體電腦，并且配備了教學應用的多媒體教室，每一位數學教師都需要在這多媒體方面有所研究與了解。計算機教育將是未來教學的必然趨勢，而一個學校的數學多媒體技術在教學中的應用程度將大大提高學校的數學實力和質量水平。作為一名現代化數學教師，對多媒體的應用也是必備的能力之一。但計算機終究無法代替傳統的課堂教學。正如英特爾公司首席執行官克瑞格?貝瑞特博士所說的：“……我們整個業界都認識到，如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師”。

參考文獻：

[1]黃春潤：《淺談初中數學學困生的轉化策略》[J];新課程(上);2011年06期

[2]劉月華《才智》2012年第19期信息技術與中學數學教學的整合與實踐