數學課堂如何引導學生自主探究

趙月華（哈密市第七小學　新疆維吾爾自治區哈密　839000）

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數學課堂如何引導學生自主探究

趙月華
（哈密市第七小學新疆維吾爾自治區哈密839000）

摘要：培養學生的自主探究能力是小學數學教學中的重要目標之一，并且隨著素質教育的普及，這種能力的重要性日漸突出。本文立足于此，就教師如何在課堂教學中引導學生自主探究提出了幾點建議，主要包括營造探究氛圍、激發探究動力、提升探究能力等。

關鍵詞：數學課堂自主學習探究

在我國的教育教學活動中，有兩種最為主要的教學方式：接受型教學和自主探究型教學。接受型教學是目前主流教學方式，它指課堂教學中，教師是絕對主體，學生僅僅是被動地接受知識。這種學習方式，雖然有利于教師向學生講解知識、傳授技能，但卻無助于激發學生的學習欲望，也難以提升學生的學習能力，因此頗受詬病。自主探究型教學則指教師在教學活動中，通過輔助、引導等方式，鼓勵學生自主學習，從而成為知識的獲取者，而不是接受者。隨著新課程改革的日漸深入，自主探究型教學受到了越來越廣泛的關注。數學作為一門以抽象性、邏輯性而著稱的學科，更是需要學生具備良好的自主探究能力，才能取得相應的教學效果。因此，如何在數學課堂中引導學生自主探究，是每一位小學數學教育工作者應該思考的問題。

一、營造探究氛圍

接受型教學與自主探究型教學，表面而言是教學方式的不同，其實質則是教師教學觀念的差異。傳統的教學觀念中，教師是主體，代表著“師道尊嚴”，踐行著“傳道解惑”，學生僅僅需要做到聽講與記錄就可以了。這種教學觀念極大了制約了學生在學習過程中的自主探究活動，因此，引導學生自主探究的首要方式便是轉變傳統的教學觀念，營造出良好的探究氛圍。[1]首先，傳統課堂教學氛圍的僵化在于師生關系的“不和諧”，教師高高在上，學生與教師缺乏交流的機會，因而，學生的想法與觀點得不到充分地表達，久而久之，學生便會失去學習的動力。因此，教師要構建一種以平等、尊重為基礎的新型師生關系，多與學生展開交流、傾聽學生意見，讓學生在良好的課堂氛圍下展開自主探究；其次，自主探究注重的是學生自我學習能力的培養，這就需要學生具備學習的自主性與積極性。因此，教師在轉變師生關系的基礎上，還需重新樹立學生的課堂主體地位，讓學生在學習過程中感受到存在感；最后，學生的學習以興趣為基礎，因而，教師也需要通過打造趣味課堂的形式來引導學生自主探究，比如教師可以再教學活動中引入游戲教學、競賽教學等方式。

二、激發探究動力

探究氛圍是學生展開自主探究的前提，而探究動力則是促使學生自主探究的關鍵，學生只有在強烈的探究動力之下，才會真正地進行自主探究，而數學問題的則是激發學生探究能力的重要因素。首先，學生在數學學習過程中，必然會產生大量問題，這些問題是引導學生進一步學習下去的關鍵，因而，教師要通過激勵、引導等不同方式來鼓勵學生在數學學習中提出問題，并幫助學生解決問題，從而激發學生的進一步探究的動力；其次，問題意識教學時小學數學教學的重要方式，它要求教師在數學教學中，通過問題設置來引導學生進入學習環節之中。[2]這種問題設置能夠通過日常生活中學生習以為常的現象，來激發其探究欲望。比如在六年級下冊《負數》的教學過程中，教師可以通過生活中常見的小問題來引導學生自主探究，比如，教師可以舉例說“小勇有4元錢，我們可以記為正4，他去小賣部沒了一個5元的筆記本，欠了小賣部1元，那這欠的1元錢，我們可以記為什么呢？”這種生活化的場景能夠讓學生迅速地投入到思考之中，進而調動起自主探究的興趣與欲望。

三、提升探究能力

提升學生探究能力是引導學生自主探究的根本目的，其中最為主要的方式有兩種，一為數學練習，二為合作交流。數學練習能夠訓練學生的探究能力，而合作交流則能分享學生的探究能力。

3．1注重練習

數學教學的方式有很多，但最為主要、最為關鍵的莫過于數學習題的練習。數學習題是既是檢查學生數學知識學習效果的主要方式，也是提升學生數學知識應用能力的重要環節。[3]因而，教師在數學教學環節中，要通過多做練習的方式，來提升學生的探究能力。首先，教師要注重數學習題的趣味性，引導學生主動做練習。數學知識枯燥、抽象，因而數學習題的本質也是枯燥抽象的，但教師可以通過情景設置等方式，將習題情景化、生活化，提升學生做練習的興趣；其次，做練習的目的是為了提升學生的探究能力，因而，教師在練習的環節中，要注重數學知識的綜合應用，通過不同知識點之間的聯系來提升學生的探究能力。比如六年級中的數學知識點雖多，但存在著密切的關聯，例如《百分比》與《扇形圖》，《分數乘法》與《分數除法》等，教師要將這些知識點在練習環節中綜合起來，提升學生知識遷移應用能力；最后，學生的探究能力既體現在課堂練習中，也表現在學生在日常生活中要數學知識解決生活問題上，生活中的數學問題無處不在，買菜、裝修、乘車等都蘊含著形式多樣、豐富有趣的而數學問題，教師也引導學生在生活發現數學問題，解決數學問題的習慣，從而提升其自主探究能力。

3．2合作交流

學生由于自身知識基礎、學習能力等因素的不同，在自主探究式學習中，所形成的想法與經驗也不僅相同。合作交流，能夠讓學生將自己的學習經驗傳遞給別人，同時也能夠讓學生在交流中發現自身在自主探究學習中存在的不足，從而不斷更正自身的學習活動，進而提升自主探究的能力。因此，教師在引導學生自主探究的過程中，要注重師生之間以及學生之間的交流與合作。首先，教師要多與學生交流，鼓勵學生將自主探究中得到的成果、形成的經驗以及發現的問題表述出來，從而對學生展開針對性的教學；其次，教師可以在學生自主探究過程中，引進小組教學法與任務教學法，通過給不同的學習小組布置任務，讓小組成員在任務探索中展開交流、分享經驗，進而全面提升學生的自主探究能力。并且，小組教學的方法還能夠培養學生的合作意識，這對于學生的課程學習乃至日后的工作生活都大有裨益。

四、結語

探索能力是小學生數學學習中的重要能力之一，因此，教師在日常的教學活動中，注重引導好學生的自主探究?？偠灾?，教師可以通過轉變教學觀念、提出數學問題、注重數學練習以及鼓勵學生分享探究經驗等多種途徑來引導學生的自主探究。

參考文獻

[1]張翠芬.數學教學中如何引導學生自主探究的能力[J].數學學習與研究，2010（14）：38

[2]邢立.數學教學中如何引導學生自主探究學習[J].課程教育研究，2013（11）：124

[3]肖勇.談小學數學教學中如何讓學生“自主探究”學習[J].教師，2010 （03）：58