新疆高校少數民族預科漢語教學相關問題的思考

米娜瓦爾·買提那斯爾乃比江·阿不拉沙拉買提.庫爾班（新疆維吾爾醫學專科學校　新疆維吾爾　848000）

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新疆高校少數民族預科漢語教學相關問題的思考

米娜瓦爾·買提那斯爾乃比江·阿不拉沙拉買提.庫爾班
（新疆維吾爾醫學專科學校新疆維吾爾848000）

摘要：本文針對新疆高校少數民族學生在預科漢語教學中出現的問題進行分析和研究，主要針對教學規模、教學理論、師資力量以及教學教材方面出現的缺失進行思考，找尋相關的解決方案，為改善當下的少數民族預科漢語教學提升教學質量。

關鍵詞：新疆高校少數民族預科漢語教學相關問題思考

前言：

通過對新疆各級各類學校少數民族學生進行漢語教學，可以促進漢族與少數民族及少數民族彼此之間的溝通和往來，產生與強化少數民族學生的國家意識及歸屬感及榮譽感。對新疆高校少數民族預科漢語教學中存在的相關問題進行周密分析和思考，并找到存在的問題，指定有效的改善措施，可以促進我區少數民族學生的語言水平、提高國語學習積極性具有重要意義。

一、新疆高校少數民族預科漢語教學中存在的問題

1．總體規劃、系統性及針對性需要不斷改善。

各級各類高校的專業漢語教學對每所高校來講都是新建立、不斷改革、不斷優化過程中的教學活動，都需要獨自進行系統性地策劃；從預科專業漢語教學的二十多年的歷史來講，不同專業高校形成完整的、最后標準化的預科漢語教學模式，處于不斷優化當中；

2．高校教學規模不合理擴張影響學生專業需要

新疆地區的預科漢語教學也在不斷的擴大教學規模，但是由于不同少數民族、不同生源、區域預科漢語教學水平和條件等實際狀況的干擾，導致一些學生整體漢語水平及選擇課程內容的過程中出現了偏差，嚴重影響了學生未來的學習進度和專業需求[1]。

3．高校預科教學存在理論實踐的缺失

關于新疆地區的少數民族學生漢語教學專業來說，還存在體系和理論，以及制度上的缺失。在實際的預科漢語教學過程中，對于漢語基礎理論的實踐研究少之甚少，嚴重阻礙了新疆高校少數民族學生教學發展的進度。少數民族的學生一般以專業課程的教學內容和理論實踐教育為主進行知識點的分析和研究，但是漢語教學理論上的缺失就延誤了學生對專業漢語知識的學習和理解分析，導致現在出現了漢語教學理論薄弱的現象，這也是急于改善的一個重點內容[2]。

4．新疆高校預科漢語教學師資力量缺失

面對當下現代城市文明發展迅速的局面，通過合理有效的增加溝通交流能夠促進經濟文化的迅猛發展，正因為對漢語人才的需求，導致預科漢語專業被選擇的幾率逐年增加，但原本的師資力量已經遠遠不能到達標準，因此存在嚴重的師資力量缺失問題。不容樂觀的現象導致現代新疆高校的預科漢語教學存在嚴重問題，影響了常規的教學效率。

5．新疆少數民族預科漢語教學教材缺失及實際運用性不足

與漢族地區相比較，少數民族生活的區域出現嚴重的教學教材缺失問題，由于教材不能跟上漢語地區的發展速率，嚴重影響了高校學生實際的學習能力和學習水平，嚴重損害了高校學生的實際學習水平。部分高職高專類學校缺乏有針對性及專業性強的獨自的標準化專業漢語教材，都在采取運用疆內類此專業通用教材的基礎上，采用一部分本專業的自編教材。

二、新疆高校少數民族預科漢語教學改革對策

1．強化預科漢語教學信息化發展進度

面對當下的大環境想要改善新疆高校少數民族的預科漢語教學水平，需要通過高科技的技術水平輔助得以實現。通過在新疆高校的預科漢語教學體系中應用信息化發展戰略，能夠促進當下的教學模式改革，能夠迅速的推展預科漢語教學的規模，滿足社會與時代共同進步的重大要求。

2．針對傳統預科教學制度進行改革

改革傳統教學制度主要是因材施教，根據學生個人的能力進行教學制度的重新調控。比如，觀察預科漢語成績相對較高的學生可以轉到專業課的學習流程中，盡早的實現專業課的學習能夠縮減教學時間；對于預科漢語成績較低的學生采取留級的方式，找到適合學生學習的教學方法進行進一步的漢語能力和知識鞏固，完善學習內容，促進學生提升漢語水平。

3．完善預科教學管理制度并落實

完善預科教學管理制度的內容，并保證實際的教學管理制度能夠落實到實處，促進地方區域性教學的完整性。管理工作的完善是奠定實踐教學質量的標準，通過對專業教學知識框架的合理規劃，能夠滿足未來長久的發展理念，并促進少數民族地域性的教學課程開展。

4．強力完善預科漢語教學區域化

通過對新疆地區的教學體系分析，找到適合地區發展的合理化建議，進而達成促進預科漢語教學質量的目的。參考實際的新疆地區地理區域特征，將新疆地區的學生整合到統一的區域進行集中的教學，這樣能夠保證教學水平和教學質量的統一性，踧踖了地域教學的主要目的，完成對預科教育的重要改革。

5．完善新疆高校少數民族預科漢語教學教材、加強實用性、針對性和專業性。

在新疆高校少數民族預科漢語教學體系上的改革還不足以完善整個教學模式和教學結構，還需要進行教學理念以及教學內容上的改革，通過對教材實際內容的擬定，滿足時代發展對少數民族預科漢語教學提出的新要求。在從事新疆高校少數民族預科漢語教學的過程中，總結新疆地區的文化特征，根據少數民族特色實現對預科漢語教學教材的豐富和提升，也是未來長久的新疆少數民族教育計劃之一[3]。

結論：

預科漢語教學的提升方式是由內而外完善的，在強化內在理論與實際教材質量的過程中完善教育自身的管理體制，豐富教學方法和教學目標，才能夠進一步完善我國少數民族地區的高校預科漢語教學質量。通過開展少數民族的預科漢語教學課程，能夠增強我國各民族之間的聯系，實現和諧社會穩定發展的重大目標。以可持續發展的戰略思想指引預科漢語教育事業的發展，關系著整個社會和國家的共同繁榮，因此，提升地區的少數民族預科漢語教學勢在必行。

參考文獻：

[1]玉斯英·玉素甫.南疆高校少數民族預科教育漢語教學改革與發展歷程回顧[J].阜陽職業技術學院學報,2015,02:101-103.

[2]駱惠珍,萬維強.少數民族預科學生跨文化能力調查——新疆六所高校問卷調查的實證分析[J].新疆教育學院學報,2014,01:24-28.

[3]董曄,楊文革.新疆高校少數民族大學生專業階段漢語寫作狀況調研[J].伊犁師范學院學報(社會科學版),2011,02:60-64.