中學體育教學運用分組教學模式的探討

劉彥軍（定西市安定區常川學校　甘肅定西　743022）

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中學體育教學運用分組教學模式的探討

劉彥軍
（定西市安定區常川學校甘肅定西743022）

摘要：現階段的體育課教學，普遍存在學生喜歡體育不愿上體育課的問題。此種現象如不加以控制，將嚴重影響學校的體育課教學。針對這一問題，筆者認為體育課采用分組教學，將能很好地解決這一問題。中學體育教學運用分組教學，有利于實現運動參與領域的各項水平目標；有利于實現運動技能領域的各項水平目標；有利于實現身體健康領域的各項水平目標；有利于心理健康領域水平目標的實現；有利于實現學生社會適應能力的培養目標，文章就具體操作實踐進一步分析闡述，以供參考和借鑒。

關鍵詞：分組教學實效

一、前言

中學體育教學，旨在促進學生身心的健康發展，增強學生的社會適應能力。而在實際的體育課教學中，普遍存在學生喜歡體育不愿上體育課的問題。體育課上，學生更喜歡自己玩，礙于學校紀律的約束，不得已來上體育課。如此，體育課根本達不到預想的鍛煉效果，學生體育課參與的積極性較差，自身身體素質得不到提升，此種現象如不加以控制，將嚴重影響學校的體育課教學。針對這一問題，筆者認為體育課采用分組教學，將能很好地解決這一問題。[1]

二、中學體育教學運用分組教學的優勢

1．有利于實現運動參與領域的各項水平目標，中學體育實施分組教學，改變教師為主的教學模式，學生的主觀能動性得到極大調動，避免過去少數學生參與，多數學生當群眾的現象。而且在分組學習中，學生進一步體驗運動帶來的快樂，能主動利用各種條件進行身體素質練習。并利用科學的手段評價自身的運動成果，帶領其他學生積極參與體育鍛煉之中。由此，分組教學對提升學生的運動成績是顯著的。[2]

2．有利于實現運動技能領域的各項水平目標，以往體育課的組織教學，教師講授新的知識時,只是把本課的重、難點進行講解,然后組織學生進行練習,素質好的學生會很快完成教師的教學目標,素質差的學生總也完不成教師所要求的教學目標,長期以往,學生對體育學習的興趣自然提不高,上體育課只是來應付。采用分組教學,讓學生選擇自己的素質目標進行練習,當學生對所選目標能很好完成時,教師可讓其增加練習難度,進一步掌握,更好地完成教學任務。[3]

3．有利于實現身體健康領域的各項水平目標,分組教學的方法使學生的練習時間增多,通過各項練習的手段,發展了學生的速度、耐力等素質,體會體育鍛煉對身體的好處,認識和理解體育鍛煉對身體和機能發展的影響,懂得環境與身體鍛煉的關系。[4]

4．有利于心理健康領域水平目標的實現，體育課探索分組教學，每一小組都安排專屬組長，在組長的幫助和指導下，組內成員相互合作、配合、學習，掌握既定的運動技能。同時，組長又是教師的幫手，更好地配合教師完成教學任務。同時，同組內成員興趣愛好相同，在一起學習的積極性得到提升，消除了自卑感，獲得體育鍛煉的樂感，對學生心理素質的培養同樣發揮著積極的作用。[5]

5．有利于實現學生社會適應能力的培養目標，在培養學生社會適應能力方面，體育教學有著獨特的功效。而分組教學的應用，可將這項功能最大化。在分組中，學生積極參與，參加各項比賽。在這些活動中，學生的合作、競爭、交往等各方能力都得到鍛煉和提升。同時，這些能力能更好地遷移到日常學習和生活中去。

三、中學體育教學運用分組教學模式的探討

1．根據起點進行分組

接觸同一教學項目，學生的能力不同，起點同樣存在不小的差異。針對此，筆者建議可根據學生的起點進行分組。如此，可確保學生完成起點的基礎上，努力實現自我的超越，達到預定的新目標。學生在選擇項目起點時都是自己所能完成的成績,因此,對學生心理健康的成長起到一定的作用。如:耐久跑的教學,以前學生測試時,不論成績好壞,都一起進行測試,成績好的學生跑在前面,素質差的學生跑在后,當落后距離大時,素質差的自然產生自卑的情緒,即時有力量也不使出來,成績也就不理想。現在,學生按自己所報起點的成績進行測試,能力強的在一組,能力弱的在一組,學生在測試時被拉下很遠的情況不存在了,由于實力相接近,測試時,你追我趕的場面經常出現,很多次出現四、五個人同時撞線的場面,以前從未在比賽中獲得撞線的機會的學生在測試中終于嘗試到了撞線的體驗,高興得手舞足蹈,使學生獲得了成功的體驗,享受了體育給自己帶來的快樂,提高了學生心理健康水平。同時,耐久跑的教學任務也順利完成。

2．根據興趣組織分組

以往體育教學中，不管學生喜歡不喜歡，一個都不能少，都必要要學習。學生被動地接受教育，課堂學習效率自然較差。將分組引入體育課堂，更加關注學生的個體差異，發揮學生的主觀能動性，確保每個學生受益。以球類教學為例，讓學生選擇自己喜歡的項目，教師分組示范講解，因為是學生較喜歡的項目，由此學習的熱情自然得到提升，課堂教學自然順手多了。分組的項目學習，同樣再進行分組。比如：排球項目教學，根據水平差異，將學生分為精英組、基礎組、初學組，每一組制定練習的內容和目標。并安排小組組長，在教師的示范講解下，學生分組練習，經過幾節課排球水平都將得到不同層次的提升。

3．根據內容組織分組

體育課學習的最終目的，在于掌握各項技術動作。而驗證這些技術動作，最好的辦法就是教學比賽。通過比賽，幫助學生了解自己，評價自己，并進一步改正出現的問題。就比賽內容同樣可進行分組，要將力量、技術等相近的同學，安排在一組進行比賽。如此，學生在比賽中將獲得運動的快樂，提升體育課參與的興趣。

參考文獻：

[1]王美玲.體育分層分組教學的優化策略[J].安徽工業大學學報(社會科學版). 2006(02)

[2]王寶寧.足球課堂能力分組教學的意義與實施策略[J].西安航空技術高等專科學校學報. 2012(05)

[3]莊勇濱.對體育課以自發友伴群組合為主的分組教學形式的初探[J].上海體育學院學報. 1985(04)

[4]章剛仁,李華慶.根據農村學生的特點進行分組教學的探討[J].上海體育學院學報. 1989(S1)

[5]江新生.中學速滑課按技術分組教學效果好[J].冰雪運動. 1991 (01)